WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Типологические трудности овладения письменной речью у младших школьников Чтобы правильно организовать работу по формированию письменной и совершенствованием устной речи младших ...»

Типологические трудности овладения письменной

речью у младших школьников

Чтобы правильно организовать работу по формированию письменной и

совершенствованием устной речи младших школьников с общим

недоразвитием речи, необходимо понимать различия в их психологических

механизмах.

Устная речь

1. Формируется спонтанно и непроизвольно на втором году жизни и

протекает автоматически. Ребенок подражает речи взрослых, повторяя за

ними слова, выражения, интонацию. Внешнюю сторону речи он не осознает.

2. Совершается в непосредственном общении с другим человеком собеседником. В ее основе, как правило, лежит диалог.

3. Имеет дополнительные невербальные средства общения. Сделать устную речь яркой, образной и понятной помогают мимика и жесты. Говорящий подчеркивает ими развитие сюжета, отдельные слова или выражения, обращает внимание на самые важные моменты повествования.

4. Фразы устной речи более короткие, в них могут не соблюдаться синтаксические правила. Здесь возможны повторы, недомолвки.

Письменная речь

1. Формируется целенаправленно на 5-7 годах жизни, под контролем сознания. Чтобы овладеть письменной речью, ребенок должен осознать сначала ее словарный, а затем и фонетический состав. Предметом серьезного анализа становится не только информация, но и внешние средства ее фиксирования и передачи.

2. Совершается в отсутствие собеседника и, как правило, имеет форму монолога. Содержание информации, ее доступность, логика изложения мысли не корректируются вопросами, репликами или иной реакцией извне, поэтому письменная речь требует более развитого самоконтроля, умения постоянно осознавать ее, оценивать и управлять ею.



3. Не обладает невербальными средствами. Смысл и эмоциональная окраска письменной речи всецело зависят от точности и выразительности слов и правильности построения предложений.

4. Письменная речь не допускает неточности и неполноты. Она требует продуманности и тщательности.

Письменная речь протекает медленнее, чем устная. Пишущий должен уметь контролировать свои действия, поскольку процесс записи растягивает высказывание во времени и ему труднее, чем говорящему, удержать нить повествования, не соскользнуть на побочные сюжетные линии.

Письменная речь осложнена правописанием, что порождает дополнительные трудности, особенно в начальной школе.

Чтобы ясно представить типологические трудности детей при построении связного сообщения и правильно построить методическую работу по их предупреждению и коррекции, необходимо сначала понять психологический механизм создания текста. Рассмотрим основные этапы этого процесса.

Первый этап – мотив. Наиболее распространенным мотивом бывает передача некой информации. С этой позиции устная и письменная формы речи различаются лишь тем, что первая адресуется собеседнику при непосредственном контакте, а вторая – кому-то отсутствующему, воображаемому.

Второй этап – замысел будущего высказывания. Он представляет собой некую неотчетливо понимаемую программу будущего текста.

Замысел разделяется на тему высказывания (о чем будет идти речь) и содержание (что именно будет рассказываться). Эти два элемента и создают ту систему связей между отдельными частями текста, которая обеспечит его смысловое единство. Когда у ребенка впервые возникает необходимость решать интеллектуальные задачи, он начинает рассуждать сам с собой, как бы материализуя свои мысли. При этом внешняя речь становится речью только «для себя», отрывочной, фрагментарной и служит не средством общения, а орудием размышления. Постепенно речь все больше сворачивается, ребенок проговаривает уже только отдельные, самые неясные для него мысли, и наконец, она приобретает аморфный характер, переходит в область предикативных отношений, т.е. включает в себя только отдельные слова и их потенциальные связи. Отдельные слова в мыслительном процессе приобретают характер «логических узлов». Так, представляя себе выражение «надо пойти», говорящий связывает с ним целую систему действий: пойти куда-то, пойти зачем-то и т.д. Все это и служит основой для разворачивания высказывания.

Третий этап – формирование текста. Когда известно, о чем пойдет речь, когда автор в общих чертах представляет себе, что именно будет рассказывать, перед ним встает проблема: как это сформулировать, чтобы сделать понятным для всех. Этот сложнейший процесс занимает центральное место в формировании текста.

исходного общего замысла начинается с

1.Разворачивание конкретизации содержания и определения его приблизительных смысловых границ, которые сделают текст замкнутой структурой, не допустят в него посторонней информации, не связанной с главной темой, и, вместе с тем, не позволят упустить что-то необходимое для ее полноценного раскрытия.

2.Затем идет планирование будущего текста: обозначенный объем содержания нужно структурировать. На этом этапе определяются вступление, порядок развития основных событий, количество смысловых частей, заключение. Другими словами, составляется план высказывания.

Та же система операционных умений работает и при записи текста. Но к перечисленным операциям прибавляется еще активизация словарного запаса, сознательный выбор нужных речевых единиц. Процесс записи осложняется также требованиями орфографии и пунктуации.

Для успешной реализации всех этих действий необходим достаточно развитый самоконтроль.

Даже такой краткий обзор психологических механизмов порождения связного высказывания позволяет понять всю сложность этого речевого процесса. Готов ли младший школьник с ОНР к выражению своих мыслей в письменном виде? Владеет ли он речевыми операциями в такой степени, чтобы создать и записать связное высказывание без излишнего интеллектуального, нервного и эмоционального напряжения? Ответ на эти вопросы однозначен: если у ребенка и есть какие-то умения из вышеназванных, то они находятся еще в зачаточном состоянии и не могут обеспечить качественного результата.

Для таких детей трудности создания и записи связного высказывания увеличиваются многократно.

Одной из главных трудностей для детей является деление потока речи на слова и предложения (отдельные смысловые единицы). Непонимание внешней стороны слова служит предпосылкой детских трудностей, но причиной нарушения границ слов на письме все-таки следует считать несовершенство педагогической работы. Его не научили при записи слова переводить смысловое содержание на второй план сознания, выдвигая на первый план звукобуквенный комплекс.

Примерно так же обстоит дело с выделением предложений.

В письменной речи ребенку приходится подчинять свою речь правилам синтаксического строя языка. Конструктивной единицей здесь становится предложение – законченное смысловое целое. Исследования Л.С. Славиной показали, что существенные трудности создает несовпадение грамматического и психологического в предложениях. Эту же точку зрения высказывал Д.Б. Эльконин: «Дети не могут разделить сплошной текст на отдельные предложения, потому что путают мысли, заключенные в них, со своими собственными».

Не меньшие трудности подстерегают школьников при создании связного письменного текста. В этом случае автору требуется одновременно решить целый комплекс задач. Во-первых, надо выстроить содержание в логической последовательности, сохраняя в памяти общую тему и сюжет; вовторых, поделить поток речи на отдельные единицы; в-третьих, построить предложения по законам грамматики и создать их взаимосвязь; в-четвертых, осуществить некие орфографические и пунктуационные действия и проконтролировать их правильность.

Наиболее распространенные ошибки в построении текста:

1.Несоответствие содержания текста заявленной теме.

2.Отсутствие сюжетного развития событий.

3.Нарушение логической последовательности.

4.Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение в нее посторонней информации.

5.Лаконичное перечисление событий (так называемый «телеграфный стиль»

изложения).

Все перечисленное и определяет общую коррекционно-развивающую тактику обучения младших школьников письменной речи: сначала развить операционную систему речевых умений, довести до необходимого уровня дефицитные речевые функции и только затем применять эти умения на практике (писать сочинения, суждения, ответы и др.).





Наитеснейшим образом сближая мышление и речь, надо остерегаться отождествлять их: поскольку в речи участвует не только мышление, но и память. При полной вербальной амнезии я (в качестве говорящего) не помнил бы, как что называется, а в качестве слушателя не помнил бы, что какое слово значит…

Библиография:

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.

Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.

2. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму.

3. Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения.

4. Каше Г. А., Никашина Н.А. Исправление недостатков произношения, чтения и письма учащихся.

5. Колповская И. К. Влияние недоразвития речи на усвоение письма.

Похожие работы:

«УДК 574: 544(574) М.Т. Жараспаев, д-р.техн. наук, проф. Ким Д.С. КазНТУ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ВОЗНИКНОВЕНИЮ И РАЗВИТИЮ АВАРИЙ НА АТОМНЫХ РЕАКТОРАХ Маала атомды реакторларда апаттарыны ынталандыран шеу негізгі физикалы факторлар туралы млімдеулер асырайды, белсенді айма...»

«Федеральное агентство по образованию "Уральский государственный технический университет УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина" В.С. Проскуряков, С.В. Соболев ИЗМЕРЕНИЯ В ЭЛЕКТРИЧЕСКОЙ ЦЕПИ ВИРТУАЛЬНЫЙ ПРАКТИКУМ Учебное электронное текстовое издание Подготовлено кафедрой "Электротехника и электротехнол...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Институт неразрушающего контроля Направление подготовк...»

«1 Министерство образования Республики Беларусь УО "Белорусский государственный технологический университет" Кафедра ЭиУП КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ИНВЕСТИЦИОННОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ" Преподаватель: доц., к.э.н. Манжинский С.А. Минск 2014 Тема 2. Инвестиции в основной капитал 1. Сущность капитальных вложений, их р...»

«ДВАДЦАТЫЙ АРБИТРАЖНЫЙ АПЕЛЛЯЦИОННЫЙ СУД ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 2 сентября 2009 г. по делу N А23-2293/09А-12-69 Резолютивная часть постановления объявлена 26.08.2009. Полный текст постановления изготовлен 02.09.2009.Двадцатый арбитражный апелляционный суд...»

«Замок электромеханический с дистанционным управлением RPA-2/ХШВ-800 (RDS-2/ХШВ-800) ИНСТРУКЦИЯ ПО УСТАНОВКЕ, ВВОДУ В ЭКСПЛУАТАЦИЮ И ОБСЛУЖИВАНИЮ Идентификация холодильника и выбор ЗАМКА Дистанционно-управляемый замок RPA-2/ХШВ-800 (RDS-2/ХШВ-800) (ЗАМОК) предназначен для ограничения доступа в 2-х дверный холодильник с...»

«ГРУППА КОМПАНИЙ APPLY LOGISTIC GROUP Бизнес-школа Консалтинг Строим и обслуживаем Транспортный бизнес логистические системы Оборудование и IT Внешняя среда экспорта Внутренняя среда экспорта Экспортное взаимодействие Механизм разработки стратегии экспорта Для выхода на экспортные р...»

«СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 2. Характеристика направления подготовки (специальности) 3. Характеристика профессиональной деятельности выпускника 3.1. Область профессионально...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Институт...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.