WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МДК «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» МДК 02.01 для специальностей 53.02.03 Инструментальное ...»

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования Тульской области

«Тульский колледж искусств им. А. С. Даргомыжского»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МДК «Педагогические основы преподавания творческих

дисциплин»

МДК 02.01 для специальностей

53.02.03 Инструментальное исполнительство

(по видам Фортепиано, Оркестровые струнные инструменты,

Оркестровые духовые и ударные инструменты)

53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам) МДК 01.01 для специальности 53.02.07 Теория музыки 2015 год Одобрена Составлена в соответствии предметной комиссией с ФГОС СПО 2014 года Протокол № от Председатель ПК Заместитель директора по учебной работе Калиуш Л.З. Диброва В.В.

Рассмотрена на НМС № от 2015 г.

Заместитель директора по НМР Кудряшова И.А.

Составители: Антонова С.В.

Захарова Е.Ю.

Преподаватели ТКИ им. А.С. Даргомыжского МДК 02.01 «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»

является составной частью профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальностям:

Инструментальное исполнительство (по видам инструментов) Музыкальное искусство эстрады (по видам)

1. Цель и задачи курса.

Целью курса является:

овладение теоретическими и практическими основами методики обучения игре на инструменте в объеме, необходимом для дальнейшей деятельности в качестве преподавателей ДМШ, ДШИ, в других образовательных учреждениях, реализующих программы дополнительного образования в области культуры и искусства.



Задачами курса являются:

развитие аналитического мышления, способности к обобщению своего исполнительского опыта и использованию его в педагогической работе;

последовательное изучение методики обучения игре на инструменте, педагогические принципы различных школ обучения игре на инструменте;

изучение этапов формирования отечественной и зарубежных педагогических школ;

изучение опыта выдающихся педагогов, роли педагога в воспитании молодого музыканта, приемов педагогической работы;

изучение способов оценки и развития природных данных.

иметь практический опыт:

организации обучения игре на инструменте с учетом возраста и уровня подготовки обучающихся;

организации индивидуальной художественно-творческой работы с детьми с учетом возрастных и личностных особенностей.

уметь:

делать педагогический анализ ситуации в исполнительском классе;

использовать теоретические сведения оличности и межличностных отношениях в педагогической деятельности;

пользоваться специальной литературой;

делать подбор репертуара с учетом индивидуальных особенностей ученика.

знать:

основы теории воспитания и образования;

психолого-педагогические особенности работы с детьми дошкольного и школьного возраста;

требования к личности педагога;

основные исторические этапы развития музыкального образования в России и за рубежом;

творческие и педагогические исполнительские школы;

современные методики обучения игре на инструменте;

педагогический репертуар детских музыкальных школ и детских школ искусств;

профессиональную терминологию.

2. Требования к уровню освоения содержания курса.

На базе приобретенных знаний и умений выпускник должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

На базе приобретенных знаний и умений выпускник должен обладать профессиональными компетенциями, включающими в себя способность:

ПК 2.1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в Детских школах искусств и Детских музыкальных школах, других учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО.

ПК 2.2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и музыкально-теоретических дисциплин в преподавательской деятельности.

ПК 2.3. Использовать базовые знания и практический опыт по организации и анализу учебного процесса, методике подготовки и проведения урока в исполнительском классе.

ПК 2.4. Осваивать основной учебно-педагогический репертуар.

ПК 2.5. Применять классические и современные методы преподавания, анализировать особенности отечественных и мировых инструментальных школ.

ПК 2.6. Использовать индивидуальные методы и приемы работы в исполнительском классе с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

ПК 2.7. Планировать развитие профессиональных умений обучающихся.

ПК 2.8. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.

–  –  –

МДК 02.01.

«Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» для специальностей 53.02.03 Инструментальное исполнительство (по видам Фортепиано, Оркестровые струнные инструменты, Оркестровые духовые и ударные инструменты) 53.02.02 Музыкальное искусство эстрады (по видам) состоит из разделов:

«Основы психологии и педагогики»

«Возрастная психология»

«Основы психологии музыкального восприятия»

Максимальная учебная нагрузка – 210 часов, из них Аудиторная - 140 часов, Самостоятельная – 70 часов.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Основы психологии и педагогики» - 108 часов, из них:

Аудиторная - 72 часа, Самостоятельная – 36 часов.

Время изучения – 3-4 семестры.

В 3 семестре проводится контрольная работа.

В 4 семестре экзамен.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Возрастная психология»

- 54 часа, из них:

Аудиторная - 36 часа, Самостоятельная – 18 часов.

Время изучения – 5-6 семестры.

В 5 семестре проводится контрольная работа.

В 6 семестре экзамен.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Основы психологии музыкального восприятия»

- 48 часов, из них:

Аудиторная - 32 часов, Самостоятельная – 16 часов.

Время изучения – 7 семестр.

В конце 7 семестра зачет.

Учебная работа проходит в виде групповых занятий студентов.

МДК 01.01.

«Педагогические основы преподавания творческих дисциплин» для специальности 53.02.07 Теория музыки состоит из разделов:

«Основы психологии и педагогики»

«Возрастная психология»

«Основы психологии музыкального восприятия»

Максимальная учебная нагрузка – 219 часов, из них Аудиторная - 146 часов, Самостоятельная – 73 часа.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Основы психологии и педагогики» - 108 часов, из них:

Аудиторная - 72 часа, Самостоятельная – 36 часов.

Время изучения – 3-4 семестры.

В 3 семестре проводится контрольная работа.

В 4 семестре экзамен.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Возрастная психология»

- 54 часа, из них:

Аудиторная - 36 часа, Самостоятельная – 18 часов.

Время изучения – 5-6 семестры.

В 5 семестре проводится контрольная работа.

В 6 семестре экзамен.

Максимальная учебная нагрузка по разделу «Основы психологии музыкального восприятия»





- 57 часов, из них:

Аудиторная - 38 часов, Самостоятельная – 19 часов.

Время изучения – 8 семестр.

В конце 8 семестра зачет.

Учебная работа проходит в виде групповых занятий студентов.

4. Содержание курса и требования к формам и содержанию текущего, промежуточного, итогового контроля (программный минимум, зачетноэкзаменационные требования).

–  –  –

Тема 1. Предмет психологии.

Предмет психологии. Краткие сведения из истории развития психологической науки. Принципы и задачи психологии. Структура современной психологии.

Классификация отраслей психологии.

Подробная характеристика педагогической, возрастной детской, музыкальной психологии. Материалистическое и идеалистическое понимание психики. Значение преподавания данного курса в колледже.

Б.М. Теплов и его роль в развитии музыкальной психологии.

Тема 2. Мозг и психика.

Диалектико-материалистическое понимание психики как особого свойства высокоорганизованной материи мозга. Сознание человека – высшая форма психики, продукт общественно-исторического развития человечества.

Строение нервной системы. Рефлекторная природа психики. Характеристика процессов возбуждения и торможения. Первая и вторая сигнальная системы.

Понятие динамического стереотипа. Различие психики животных и сознания человека. Три основных формы поведения животных: инстинкт, навык, интеллектуальная форма поведения. Роль труда в происхождении и развитии сознания человека.

Работа с тестами: определение индивидуальных особенностей личности.

Тема 3. Методы психологии.

Роль метода в научном исследовании. Принципы построения психологических исследований. Объективный характер психологических методов. Целенаправленность и систематичность исследований. Организация исследования.

Характеристика методов:

наблюдение эксперимента, беседы, тесты, самонаблюдение, психологический анализ процесса и продуктов творческой деятельности. Принципы использования этих методов в практике педагогической работы преподавателя.

Цель и задачи изучения личности. Практическая работа. Работа с тестами по определению интеллекта, особенностей личности.

Тема 4. Общее понятие о личности.

Понятие о личности в психологии. Общественная сущность и социальные функции личности. Соотношение понятий «человек», «индивидуальность», «личность». Важнейшие психологические характеристики личности. Активность и направленность личности. Характеристика понятия «деятельность». Определяющая роль деятельности в формировании личности. Освоение деятельности.

Условия формирования навыков.

Личность в системе межличностных отношений. Группа и коллектив.

Проектирование личности в коллективе. Коллектив и личность. Межличностные отношения и их своеобразие.

Тема 5. Характеристика творческой музыкальной деятельности.

Социальная обусловленность творчества. Характеристика творческого процесса.

Этапы творческой деятельности. Активный труд – обязательное условие осуществления творческого замысла.

Особенности художественного творчества и детского творчества.

Раздел П. Вопросы общей психологии

Тема 6. Внимание Внимание как основное условие успешной деятельности.

Учение И.П. Павлова о физиологических процессах, обеспечивающих внимание. Избирательный характер деятельности и направленность внимания личности. Виды внимания. Влияние эмоционального состояния на проявление свойства внимания. Индивидуальные различия внимания. Рассеянность, его виды и причины.

Лабораторная работа:

Виды внимания. Определение основных свойств внимания с помощью таблиц.

Исследование: устойчивость, колебания внимания произвольного и непроизвольного в процессе восприятия.

Концентрация внимания. Внимание и обучение.

Тема 7. Ощущения.

Понятие об ощущении. Роль ощущений в познавательной деятельности человека.

Физиологическая основа ощущений. Анализаторы как органы ощущений. Строение анализаторов. Схема работы ощущений. Виды ощущений; закономерности ощущений, роль ощущений для развития познавательных процессов личности.

Характеристика ощущений, имеющих наибольшее значение для музыканта – слуховые, зрительные, тактильные, мышечно-двигательные, болевые.

Тема 8. Восприятие.

Психология музыкального восприятия.

Общая характеристика восприятия.

Различия процессов восприятия и ощущения. Понятие о восприятии как процессе, включающем сложную деятельность сознания. Физиологические основы восприятия.

Активный характер восприятия.

Свойства восприятия: избирательность, константность, иллюзия.

Характеристика музыкального восприятия.

Мелодическая ориентация. Вариативность музыкального восприятия.

Эмоциональная, чувственная окрашенность музыкального восприятия. Значение педагогического опосредования для осуществления процесса художественного восприятия – слушателя, исполнителя.

Роль установки в восприятии.

Тема 9. Память.

Характеристика музыкальной памяти.

Определение памяти. Значение памяти в психологической жизни личности.

Физиологичность основы памяти. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Ассоциации. Виды памяти. Образная, эмоциональная, словеснологическая, двигательная. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, долговременная, оперативная память.

Взаимосвязь различных видов памяти.

Виды музыкальной памяти: взаимосвязь между слуховой, зрительной, моторной (двигательной) и эмоциональной памяти. Характеристика процессов памяти с точки зрения их значимости для успешного осуществления музыкальной деятельности.

Забывания. Возможности преодоления забывания.

Тема 10. Мышление.

Особенности музыкального мышления.

Общая характеристика мышления. Определение мышления. Чувственное познание и мышление. Социальная, общественно-историческая сущность мышления.

Операции мышления: анализ, синту, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды мышления.

Индивидуальные особенности мышления.

Виды музыкального мышления. Анализ музыкального произведения.

Индивидуальные особенности творческой личности.

Человеческая речь. Физиологические механизмы восприятия и понимания речи, ее основные функции.

Виды речи: устная, письменная, внутренняя. Единство мышления и речи. Роль слова по созданию образа в процессе мышления. Индивидуальные особенности речи.

Музыкальная речь.

Лабораторная работа: Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи.

Тесты Айзенка «Проверь свои умственные способности».

Тема 11. Воображение.

Воображение его социальная природа.

Воображение как специфический человеческий вид деятельности по созданию нового образа. Труд как основное условие возникновения и развития воображения.

Воображение и образное мышление. Физиологические механизмы воображения.

Значение воображения для творческой деятельности.

Воображение как одна из форм отражения действительности. Воплощение образов воображения в материале: произведения художественной литературы, музыкальных произведениях, художественной картине, инженерных сооружениях и т.д. Роль фантазии в художественном и научном творчестве.

Операции воображения: агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация.

Виды воображения – пассивная фантазия, грезы, сноведения. Их краткая характеристика.

Активное, воссоздающее и творческое воображение как основные формы. Мечты и практическая деятельность. Творческое воображение как высшая форма активного воображения.

Воображение и развитие творческой личности.

Вдохновение как высший момент творческого процесса. Связь воображения с познавательными процессами.

Практическая работа: Изучение творческого воображения с помощью тестов «Несуществующее животное», «Автопортрет» и др.

Тема 12. Эмоции и чувства.

Понятие об эмоциях и чувства. Значение эмоциональной сферы в психологической жизни личности. Социальный характер чувств. Физиологические основы чувств и эмоции. Основные функции чувств и эмоции. Внешнее выражение эмоции. Формы переживания чувств. Виды чувств: нравственные, интеллектуальные, практические, эстетические. Характеристика. Эмоции по Дадонову. Эстетические чувства и их роль в исполнении и восприятии музыкального произведения.

Роль чувств в воспитании гармонически развитой личности. Искусство во всех его видах и формах как важнейшее средство воспитания чувств. Индивидуальные проявления эмоции и чувств. Значение чувств в жизни человека.

Практическая работа: Тесты на эмоциональное состояние личности.

Тема 13. Воля.

Понятие о воле. Целенаправленность волевых действий. Преодоление внутренних и внешних препятствий на пути к достижению цели. Мотивы поведения личности и важнейшие особенности волевой деятельности. Желания и влечения, стремление и намерения, исполнение. Борьба мотивов.

Волевые качества личности и их формирование. Сила воли, выдержка и самообразование, выносливость, решительность, самостоятельность. Роль коллектива в формировании воли и характера. Необходимость воспитания и самовоспитания волевых качеств.

Строение волевого действия. Необходимость единства этих этапов. Творчество как волевой процесс.

Учение о свободе как познанной необходимости.

Обусловленность волевых действий человека требованиями общества.

Пути воспитания воли у подростков и молодежи. Творческая деятельность и воспитание воли. Труд как основа возникновения и формирования воли и характера, самовоспитание воли.

Тема 14. Темперамент.

Определение темперамента. Свойства высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность. Типы высшей нервной деятельности. Типы темпераментов. Связь между типом нервной деятельности и типом темперамента.

Взаимосвязь темперамента с другими свойствами личности. Типологические особенности человека. Мыслительный, художественный, средний тип. Характеристика художественного типа. Роль темперамента о успешном осуществлении музыкального обучения. Выраженность у ученика таких черт, как эмоциональность, активность.

Особенности моторики. Тип темперамента и осуществление индивидуального подхода.

Практическое занятие: Определение темперамента.

Характер.

Понятие о характере как о личном своеобразии склада черт личности, проявляющиеся в его общественных отношениях. Социальная обусловленность характера. Типичное и индивидуальное в характере. Основные черты характера человека, выражающие отношение к обществу и другим людям, к труду и собственной личности.

Волевые, эмоциональные, интеллектуальные и творческие черты характера.

Особенности проявления характера в творческой деятельности.

Структура характера и его свойства. Физиологические основы.

Характер и направленность личности. Решающая роль воспитания в формировании характера. Рациональная организация учебной и трудовой деятельности.

Самовоспитание.

Воспитание и формирование характера в коллективе, в трудовой и творческой деятельности. Учет особенностей характера в индивидуальной учебно-воспитательной работе преподавателя с учащимся. Характер и деятельность. Конфликтные ситуации и их разрешение с учетом характера. Взаимосвязь темперамента и характера.

Практическая работа: Определение характера.

Тема 15. Способности.

Определение способностей как психологических особенностей человека, являющихся условиями успешного выполнения в той или иной деятельности.

Структура способностей. Общие и специальные способности. Способности и деятельность.

Талант. Задатки. Понятие о задачах. Задатки – природные предпосылки способностей. Взаимосвязь задатков и типов нервной деятельности. Склонности.

Зависимость способностей от наличия определенных знаний и умений. Возможность осуществления процесса формирования способностей.

Понятие музыкальных способностей, одаренности.

Теории Б.М. Теплова, Цигорелли, Тарасовой и др. Современные взгляды на проблему музыкальных способностей. Соотношение общих и специальных способностей. Соотношение природного и приобретенного в структуре музыкальных способностей. Творческий характер музыкальных способностей.

Музыкальность. Музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, способность переживать содержание музыкальных способностей. Место музыкальности в структуре общемузыкальных способностей. Пути развития музыкальных способностей. Пути развития музыкальных способностей. Ведущая роль музыкальной деятельности в развитии всей системы музыкальных способностей.

Влияние личности педагога на формирование профессиональной и нравственной личности ученика.

Раздел «Основы педагогики»

Тема 1. Педагогика и ее предмет.

Музыкальная педагогика. Методы педагогики.

Определение предмета педагогики. Воспитание как общественное явление.

Педагогика как наука о воспитании.

Основные направления развития современной педагогики: воспитание, обучение, образование, самообразование и развитие личности.

Методы научно-психологического исследования. Их характеристики.

Основные педагогические понятия.

Определение музыкальной педагогики как области научных знаний о целях и задачах, содержании и организационных формах, методах и средствах музыкального воспитания, обучения и образования. Музыкальная педагогика как «частная»

педагогическая наука и учебная дисциплина. Назначение музыкальной педагогики в качестве педагогической теории. Связь музыкальной педагогики с физиологией и психологией, эстетикой и музыкознанием. Понятие о музыкальной дидактике и методике обучения (или преподавания).

Предмет педагогики музыкальной школы, его содержание и назначение.

Музыкальное воспитание как одна из форм эстетического воспитания. Музыка как средство духовного обогащения и нравственного совершенствования советских людей.

Эстетические и социальные функции музыкального искусства в социалистическом обществе.

Значение технических средств в повседневном распространении музыки, возрастание ее роли в общественной жизни с ростом доступности.

Органы государственного управления культурой. Подготовка кадров художественной интеллигенции; создание условий для плодотворной творческой деятельности. Научно-исследовательская работа в области культуры и искусства. Роль художественной самодеятельности в эстетическом воспитании широких трудящихся масс, приобщение их к активной художественной деятельности.

Тема 2. Всестороннее, гармоническое развитие личности – цель воспитания.

История развития педагогической мысли.

Воспитание – как целенаправленный процесс. Факторы, влияющие на развитие человека и формирование его личности. Специфика воспитания в условиях социализма.

Цель воспитания личности в обществе.

Всестороннее развитие личности – необходимое условие развития общества.

Целенаправленность и последовательность осуществления процесса формирования диалектно-материалистического мировоззрения личности.

Нравственное, умственное, трудовое, физическое, эстетическое воспитание – составные элементы общей системы воспитания.

История развития педагогической мысли.

Воспитание в первобытнообщинном, рабовладельческом, феодальном обществе.

Школа и педагогика в эпоху капитализма.

Педагогическая теория и деятельность Я.А. Коменского.

Педагогическая теория Ж.Ж. Руссо.

Педагогическая теория и деятельность И.Г. Песталоцци.

Из истории школы и педагогической мысли в России.

Тема 3. Система музыкального воспитания и образования в РФ.

Музыкальное воспитание и образование как составная часть народного образования.

Музыкальное воспитание и образование в дореволюционной России, их классовый характер.

Реорганизация музыкального воспитания и образования, как и всей системы народного образования, после победы Великой Октябрьской социалистической революции. Введение эстетических предметов в школьное обучение. Открытие новых музыкальных учебных заведений, привлечение для обучения в них детей и молодежи.

Обновление содержания музыкального образования и всей организации обучения, укрепление связей с практикой культурного строительства.

Развитие музыкального образования в Туле.

История развития Тульского колледжа искусств.

Становление новой системы музыкального образования, включающей детские и средние специальные музыкальные школы, училища и консерватории. Массовое музыкальное воспитание. Его назначение и основные формы. Особенности музыкального воспитания в дошкольном возрасте. Музыкальное воспитание в средней школе как главный путь овладения широкими массами основами музыкальной культуры. Новая программа по музыке, созданная под руководством Д.Б. Кабалевского.

Внеклассные музыкальные занятия.

Внешкольные формы музыкального воспитания. Вовлечение детей и подростков в музыкальную самодеятельность. Детские хоровые студии. Широкое участие в музыкальном воспитании школьников учреждений культуры, профессиональных учебных заведений, Союза композиторов, Гостелерадио. Научная разработка вопросов массового музыкального воспитания, их широкое общественное обсуждение.

Музыкальное воспитание в современном мире. Международное общество по музыкальному воспитанию (ИСМЕ, 1953). Его задачи и формы деятельности. Участие советских музыкантов, педагогов, их питомцев в международных конференциях общества. Основные тенденции музыкальной педагогики 2-й половины ХХ века и отражение в них различных подходов к музыкальному воспитанию.

Начальное музыкальное образование. Его задачи по разностороннему музыкальному воспитанию и общекультурному развитию школьников.

Профессиональное музыкальное образование, его назначение, связи с системой народного образования.

Учебные заведения среднего и высшего звеньев образования. Средние специальные музыкальные школы (ССМШ) для детей с отличными музыкальными данными. Связи ССМШ с музыкальными вузами. Музыкальные училища и училища искусств; специальности и квалификации.

Высшие музыкальные учебные заведения: консерватории, институты искусств, музыкально-педагогические институты, музыкальные специализации в институтах культуры и педагогических институтах. Аспирантура и ассистентура-стажировка как школа высшего исполнительского мастерства и научно-педагогической подготовки.

Развитие лучших традиций русской музыкальной педагогики и их обогащение под влиянием социальных и культурных преобразований нашего времени. Проявление преемственности в обучении музыкальным профессиям. Единство системы музыкального образования, основанное на общих научных и профессиональных принципах, ее демократическая природа.

Достижения музыкального образования. Всемирное признание успехов музыкального образования в России. Обмен опытом и достижениями в области музыкального образования с зарубежными странами.

Культурный уровень, нравственный облик и деловая квалификация преподавателя. Задача постоянного совершенствования педагогического мастерства и повышения профессиональной компетентности воспитателей молодого поколения.

Формы обучения педагогических работников; профессиональная учеба.

Тема 4. Общее среднее и начальное музыкальное образование.

Общее понятие о содержательности образования. Отражение в содержании образования социального опыта и потребностей общества в его совершенствовании.

Содержание образования в школе как система знаний, умений и навыков, овладение которыми обеспечивает всестороннее развитие личности школьников, формирование у них основ мировоззрения и нравственности и подготовку к жизни, к труду.

Совершенствование содержания общего среднего образования как необходимое условие перестройки школы. Основные элементы содержания общего среднего образования: изучение основ науки и культуры, освоение опыта творческой деятельности и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру и к своей деятельности. Учебный план средней школы.

Содержание начального музыкального образования. Общее понятие о содержательности образования. Соотношение целей и задач музыкального образования и его содержания. Соподчиненность целей и задач. Определение целей начального музыкального образования; задачи начального музыкального образования.

Реализация целей и задач начального музыкального образования – главная забота педагогических коллективов и каждого преподавателя. Обогащение содержания образования по мере развития культуры, совершенствования методов и средств обучения, накопления коллективного педагогического опыта.

Определение содержания образования в учебных планах, учебных программах.

Учебная программа как основной руководящий документ, определяющий работу преподавателя. Необходимость творческого подхода к выполнению требований учебных программ. Планирование педагогического процесса, его назначение.

Перспективные и текущие виды планирования; содержание и порядок составления индивидуально-репертуарных и календарно-тематических планов.

Задачи и характер текущего планирования. Подготовка преподавателя к урокам.

Умение выполнять намеченное и добиваться хороших результатов в отведенное время как показатель мастерства преподавателя.

Тема 5. Процесс обучения, его основные принципы.

Организационные формы, методы и средства обучения в ДМШ.

Понятие о процессе обучения и основных принципах дидактики.

Принципы музыкального обучения. Комплексность в реализации принципов обучения. Использование и применение принципов обучения в курсе каждой частной методики.

Общее понятие об организационных формах обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса. Классно-урочная система и отличие уроков музыки от уроков в общеобразовательной школе. Основные требования к уроку музыки.

Проявление единства обучения и воспитания в процессе урока.

Индивидуальный урок музыки и его особенности. Звуковая природа музыки, обусловившая индивидуальную форму обучения. Групповые уроки по музыкальнотеоретическим предметам. Особенности учебной работы с группой по сольфеджио и музыкальной литературе, комплектование учебных групп. Коллективные уроки музыки в ДМШ, их учебные и воспитательные задачи. Репетиция как разновидность урока музыки. Отражение в различных формах уроков закономерностей обучения музыке и ее специфики как вида искусства.

Формы контроля и виды отчетности учащихся. Устные ответы и письменные работы, контрольные уроки и экзамены по музыкально-теоретическим предметам.

Традиционные формы исполнительских выступлений и их различия: зачетные (академические) вечера, переводные зачеты и выпускной экзамен. Выступления учащихся в открытых концертах; учебная и воспитательная роль публичных выступлений.

Самостоятельная домашняя работа учащихся и ее значение в усвоении содержания образования. Необходимость систематической тренировки практических музыкальных навыков для их совершенствования. Качество самостоятельной работы и результаты обучения. Помощь родителей в организации домашних занятий. Разумное сочетание школьных уроков, домашней работы по заданию преподавателей и внеучебного общения с музыкой как условие полноценного усвоения основ музыкальной культуры.

Общее понятие о методах обучения как способах действия преподавателя по организации усвоения учащимися содержания образования. Знакомство с наиболее известными классификациями методов обучения: по характеру (уровню) познавательной деятельности и по источникам знаний. Роль проблемных методов в развитии познавательной самостоятельности учащихся.

Многостороннее использование слова в музыкальном обучении. Владение словесными методами как компонент педагогической техники. Применение наглядных методов в музыкальной педагогике; показ и наведение как универсальные наглядные приемы; прослушивание музыки и использование наглядных пособий на уроках по музыкально-теоретическим предметам. Сущность практических методов обучения, их широкое применение в музыкальном обучении, воздействие на развитие творческих способностей и выявление музыкальной индивидуальности учащихся.

Выбор методов обучения в условиях конкретного урока. Связь методов обучения с содержанием занятий, возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с применением тех или иных средств обучения и т.д. Освоение методов обучения как путь к овладению техникой педагогического труда.

Понятие о средствах обучения, применяемых в педагогическом процессе, их назначение. Учебные пособия как носители содержания образования и как средства обучения, обеспечивающие его усвоение. Использование в музыкальной педагогике средств обучения как специально созданных, так и приспособленных для целей обучения.

Виды учебных пособий в системе начального музыкального образования: школы инструментальной игры, хрестоматии и фонохрестоматии, сборники педагогического репертуара, учебники. Совершенствование существующих и создание новых средств обучения. Использование технических средств в музыкальном обучении и перспективы их дальнейшего применения.

Тема 6. Начала школоведения.

Школоведение как сфера знаний о содержании и методах управления школьным делом, организации ее деятельности в целом. Слагаемые школьного производственного процесса: учебно-воспитательная, методическая, музыкально-просветительная и административно-хозяйственная деятельность. Учебно-материальная база школы, делопроизводство и отчетность; плата за обучение.

Положение о детской музыкальной школе как административно-правовой нормативный документ, регламентирующий работу школы. Структура школы.

Филиалы и подготовительные группы. Организация и проведение приема в школу.

Формирование контингента учащихся путем организации отбора и привлечения к музыкальному обучению детей из дошкольных учреждений и младших классов общеобразовательных школ. Задача приемных испытаний.

Организация учебно-воспитательного процесса. Распорядок занятий в музыкальной школе, определяемый регламентом работы общеобразовательной школы;

структура учебного года, сменность занятий. Виды учебной работы. Система оценок.

Документы об окончании школы.

Учебные обязанности учащихся, их ответственность за качество учебы, соблюдение порядка и общественной дисциплины.

Служебные обязанности преподавателей, связанные с выполнением правил внутреннего распорядка, распоряжений вышестоящих организаций и дирекции школы, ведением необходимой документации, вытекающие из внутришкольных планов и обязательств.

Профессиональные требования к концертмейстерам и их производственные обязанности. Порядок определения учебной нагрузки преподавателей и концертмейстеров и их заработной платы. Меры морального поощрения и материального стимулирования работников школ и внешкольных учреждений, предусмотренные реформой общеобразовательной и профессиональной школы.

Руководящий состав школы. Директор и его заместитель по учебной работе. Круг их служебных обязанностей; требования к знаниям, политическому, общекультурному и профессиональному кругозору; порядок назначения. Заведующие отделами как руководители учебно-воспитательной, методической и музыкально-просветительной работой отделений, наставниками молодых педагогов.

Принципы руководства советской школой: единоначалие, коллегиальность, плановость, контроль. Педсовет как орган коллективной мысли и коллегиального руководства. Задачи и содержание деятельности профсоюзной организации. Задачи планирования и формы внутришкольного контроля.

Тема 7. Преподаватель детской музыкальной школы.

Формирование личности учителя – одна из главных задач современной педагогики.

Роль учителя на современном этапе развития общества в период развивающегося социализма. Профессиональные требования к личности учителя. Нравственный облик личности учителя. Глубокое знание предмета. Любовь к детям, уважение личности каждого ребенка. Соблюдение правил педагогической этики.

Расширение функций преподавателя музыки и социальное содержание его деятельности в наше время. Педагог-музыкант как воспитатель. Педагогическая квалификация выпускников музыкальных училищ. Единство образования и воспитания в художественной педагогике, определяемое спецификой искусства и художественной деятельности. Художественная педагогика как одна из форм воспитания личности.

Нравственное воспитание в процессе обучения учащихся музыке.

Воздействие личности преподавателя на формирование социальных качеств воспитуемых. Педагогическая этика и педагогический такт, формы их проявления в повседневной профессиональной деятельности преподавателя.

Понятие о дидактических функциях преподавателя. Педагог как носитель общей культуры и конкретных знаний. Преподаватель как организатор и руководитель познавательной деятельности учащихся.

Требования к преподавателю музыки, обусловленные многогранным содержанием его профессиональной деятельности. Сплав специальных знаний и умений, психических и социальных свойств личности в педагогической профессии.

Предрасположенность к педагогической деятельности; формирование и выявление педагогических способностей в педагогическом труде. Качества личности, благоприятствующие педагогической работе или затрудняющие ее. Самовоспитание как путь к развитию педагогических способностей.

Слагаемые педагогического мастерства. Мастерство как важнейшее профессиональное качество, необходимое преподавателю для достижения высоких результатов в воспитании и обучении школьников. Профессиональные знания как теоретическая основа мастерства; синтез знаний и умений в мастерстве, его воплощение в педагогическом труде. Мастерство индивидуального общения.

Пути к овладению педагогическим мастерством. Качественное усвоение содержания образования в годы учебы как фундамент будущего мастерства.

Мастерство и опыт; целенаправленное формирование мастерства в преодолении трудностей, в постоянном поиске. Потребность в совершенствовании как предпосылка профессионального роста; необходимость осмысления собственного опыта и изучение опыта лучших преподавателей, наблюдение за педагогическим процессом, взаимопосещение занятий и присутствие на открытых и показательных уроках как формы обмена опытом, содействующие росту профессиональной квалификации и мастерства.

Мастерство и творчество. Формы внеучебной творческой работы преподавателей ДМШ. Исполнительская деятельность и ее возможные направления; польза систематических занятий за инструментом для творческого роста педагога.

Методическая работа педагогического коллектива, ее направленность на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение квалификации преподавателей.

Тема 8. Совместная работа музыкальной, общеобразовательной школы и семьи по воспитанию детей.

Единство воспитательных воздействий школы, семьи и общественности – ведущий принцип системы воспитания и обучения. Цели и задачи совместной воспитательной работы школы и семьи. Назначение и формы этой работы.

Забота государства о советской семье. Права и обязанности родителей.

Пропаганда среди родителей психолого-педагогических знаний. Помощь семье в воспитании и всестороннем развитии ребенка.

Взаимосвязь музыкального обучения с общим развитием детей, их учебой в средней школе, трудовой и общественной жизнью в коллективе сверстников. Изучение основ наук и культуры, физическое развитие, участие в трудовой и общественной жизни средней школы и обучение музыке как единый процесс, требующий согласованных усилий воспитателей.

Обучение в ДМШ как одна из форм культурного досуга, требующая определенных трудовых усилий и духовных затрат. Значение организованности и сознательности школьников для успешного совмещения учебы в двух школах.

Создание для детей и подростков оптимальных условий обучения в общеобразовательной и музыкальной школах. Необходимость постоянных контактов преподавателей школ и родителей учащихся для обеспечения единства воспитательных воздействий. Правильное понимание значения музыкального воспитания и единый подход к обучению детей ДМШ - –снова согласованных усилий педагога и родителей.

Формирование определенных нравственных качеств, правильного отношения школьников к обучению в двух школах.

Организация музыкальной практики учащихся в общеобразовательной школе и ее значение как формы сотрудничества учебных заведений.

Связь преподавателей ДМШ с классными руководителями общеобразовательной школы; необходимость взаимопонимания и взаимоуважения работников обеих школ, расширение и укрепление их сотрудничества в эстетическом воспитании учащихся.

Особенности организации недельного режима учащихся при обучении в двух школах.

Чередование различных видов учебного и домашнего труда с отдыхом. Обучение детей рациональному распорядку жизни и дисциплине труда; выработка привычки систематически заниматься музыкой.

Педагогическое руководство музыкальным воспитанием детей в семье. Помощь семье со стороны школы в формировании здоровой эстетической среды и слушательской культуры. Музыкальное просвещение родителей. Ознакомление родителей с требованиями и особенностями музыкального обучения; создание в семье условий, благоприятствующих художественному развитию школьников. Помощь родителей в организации самостоятельных домашних занятий и внеучебного общения с музыкой. Отношение родителей к музыкальным способностям и успехам ребенка и вопросы профессиональной ориентации.

Формы общения преподавателей с родителями учащихся: родительские собрания, индивидуальные встречи, контакты по телефону; привлечение родителей к классным и общешкольным мероприятиям. Приглашение родителей на уроки, школьные концерты.

Соблюдение педагогического такта в общении с родителями.

Назначение внеклассной и внешкольной музыкально-воспитательной работы.

Формы внеклассной работы; прослушивание музыки в исполнении известных артистов и художественных коллективов, встречи с музыкантами, вечера памятных музыкальных дат и событий, подготовка выставок, оформление стендов, посещение концертов, музыкальных спектаклей, репетиций, организация экскурсий. Привлечение родителей к организации внеклассных и внешкольных мероприятий. Организация выступлений учащихся в рабочих и сельских клубах, воинских частях, на предприятиях. Пропаганда музыки и эстетических знаний как неотъемлемая часть учебно-воспитательного процесса.

Подготовка концертов, формирование их программ. Привлечение старших школьников к пропаганде музыкально-эстетических знаний. Постановка детских опер, театральных и концертных композиций. Организация при школах детских филармоний, музыкальных клубов, лекториев. Объединение преподавателей и учащихся в совместной творческой деятельности и ее польза для школьников. Поиски новых форм эстетического воспитания и музыкально-просветительской деятельности, их синтез.

Раздел «Возрастная психология»

Тема 1. Предмет возрастной психологии.

Определение возрастной психологии как науки, изучающей возрастную динамику психики человека.

Развитие как процесс овладения ребенка общественно-историческим опытом.

Движущие силы психического развития детей. Переодизация возрастного развития. Понятие сензитивности. Сензитивные периоды развития. Краткая характеристика развития детей от 3-х до 5 лет.

Тема 2. Дошкольный возраст.

Важнейшие достижения раннего возраста. Характеристика старшего дошкольного возраста от 6 до 7 лет. Особенности физического развития. Игра как ведущий вид деятельности. Изменение социальной ситуации развития ребенка. Особенности процесса общения ребенка со сверстниками и со взрослыми. Основные характеристики психических процессов в данном возрасте. Обогащение чувственного опыта ребенка смысловой направленностью. Формирование эстетического восприятия. Наличие высокой остроты зрения, слуха. Наглядно-образный характер мышления. Активное развитие воображения.

Формирование эмоционально-волевой сферы личности. Осознание себя как личности.

Соподчинение мотивов деятельности. Самооценка. Включение ребенка в процесс музыкального обучения. Начальный этап музыкального обучения – как наиболее ответственный.

Использование индивидуальной формы обучения для развития способностей ребенка.

Тема 3. Младший школьный возраст.

Характеристика детей 7-10 лет. Анатомо-физиологические особенности младших школьников. Психологическая перестройка, связанная с поступлением в школу. Три типа трудностей, характерные для этого периода жизни ребенка – особенности нового режима дня; установление взаимоотношений с учителем в школе и с одноклассниками;

«насыщение» процессом учения к середине учебного года. Возможности преодоления этих трудностей.

Ведущая деятельного этого возраста – ученик. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте: произвольность, внутренний план действия и рефлексия. Особенности восприятия, памяти, мышления. Развитие процесса наблюдения.

Особенности восприятия, памяти, мышления. Необходимость развития процесса наблюдения. Формирование понятий, классификации.

Развитие личности младшего школьника. Учет личностно-возрастной характеристики для использования соответствующих методов и приемов музыкального обучения.

Тема 4. Подростковый возраст.

Характеристика детей 11-15 лет. Особое положение подросткового возраста как «переходного». Главное содержание и специфическое отличие данного возраста – переход от детства к взрослости. Акселерация и инфантилизм. Перестройка организма ребенка. Изменение типов отношений со взрослыми и сверстниками. Перестройка интересов, познавательной и учебной деятельности. Нежелание подчиняться воздействиям взрослых. Проявление негативных черт характера. Стремление к социальной активности. Стремление к самоутверждению. Потребность в общении.

Дружба, товарищество.

Особенности интеллектуального развития. Роль искусства в развитии личности подростка. Произведения искусства (книги, фильм и др.) – средство познания себя, жизни. Жизненный идеал.

Необходимость становления нового типа взаимоотношений между педагогом и учеником.

Влияние личности педагога на формирование жизненного идеала, системы нравственных ценностей подростка.

Тема 5. Психологическая готовность к будущей педагогической деятельности.

Краткие итоги курса. Значение законов психологии ребенка – основа правильного построения будущей педагогической деятельности, направленной на формирование гармонической личности ученика.

Необходимость целостного понимания личности ребенка для создания наиболее благоприятных условий музыкального обучения и развития.

Подготовка в лице своего ученика не только будущего музыканта, но и слушателя, владеющего культурой восприятия музыки, понимающего весь комплекс ее выразительных средств.

Раздел «Основы психологии музыкального восприятия»

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема 1.1. Введение в историю музыкальной психологии.

Методы исследований и направления музыкальной психологии.

Тема 1.2.

Личность и деятельность музыканта. Признаки музыкальности и особенности личности музыканта. Движущие силы творчества.

Формирование навыка.

Тема 1.3.

Внимание. Внимание и контроль. Внимание, его значение и развитие в деятельности музыканта-исполнителя.

Тема 1.4.

Ощущения. Взаимодействие ощущений. Ощущение от обертонов.

Слуховые ощущения (мелодический слух, полифонический слух, гармонический слух, тембро-динамический слух, музыкально-слуховые представления, метроритмические ощущения, двигательные ощущения).

Тема 1.5.

Восприятие. Категоризация восприятия. Бессознательные аспекты музыкального восприятия. Восприятие музыки и его развитие.

Тема 1.6.

Память. Основные виды памяти. Формирование логической произвольной музыкальной памяти.

Тема 1.7.

Мышление. Особенности видов музыкального мышления. Логика развития музыкальной мысли и музыкального мышления.

Тема 1.8.

Воображение. Развитие музыкального воображения Тема 1.9.

Способности, темперамент и характер. Классификация типов темперамента.

Тема 1.10.

Эмоции. Взаимоотношение эмоций и чувств. Эмоции в музыке.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1.1. Введение в историю музыкальной психологии.

Методы исследований и направления музыкальной психологии. Роль и значение музыки в общественной жизни (зарождение музыкальной психологии в недрах философии, размышления античных мыслителей, наблюдения и выводы).

Теория этоса. Теория аффектов. Принципы атомизма. Гештальтпсихология. Научный подход к проблеме музыкальной психологии (работы Г. Гельмгольца). Содержание музыкальных образов в формалистической эстетике (дискуссия Б.М. Теплова с Э.

Гансликом). Основные направления исследований музыкальных явлений (развитие музыкальных способностей, психология музыкального обучения и воспитания, восприятие музыки, совершенствование музыкальной памяти, социологические исследования в области музыкального искусства и т. д.).

Основные направления музыкальной психологии: психология музыкальноисполнительской деятельности, психология музыкально-творческой деятельности, психология музыкального обучения и воспитания, психология музыкальной пропаганды и музыкально-критической деятельности, музыкальная психотерапия.

Тема 1.2.

Личность и деятельность музыканта. Признаки музыкальности и особенности личности музыканта. Движущие силы творчества. Формирование навыка переживания и впечатления на языке невербальной коммуникации. Свойства музыкальности: возможность оперировать музыкально-слуховыми представлениями, чувство ритма, способность чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения (по Б.М. Теплову).

Внутренние побуждения к творчеству как основа мотивации творчества.

Общественное предназначение музыканта. Формирование согласованности действий людей в коллективной игре музыкантов и его значение для слаженной общественной жизни. Роль самосознания для развития деятельности музыканта.

Тема 1.3.

Внимание. Внимание и контроль. Внимание, его значение и развитие в деятельности музыканта исполнителя Способность сосредоточиваться на выполняемой деятельности, умение отключаться от побочных раздражителей как одно из важнейших условий осуществления любого вида деятельности челов (интроверсия, экстраверсия), недостатки внимания и способы их преодоления в процессе специального тренинга. Приемы тренировки внимания для музыкантов (Л. Баренбойм).

Внимание в широком и узком значении, направленное на предыдущее или последующее (опаздывающее или опережающее). Контроль действий и достижение уровня автоматизированности действия.

Тема 1.4.

Ощущения. Взаимодействие ощущений. Ощущение от обертонов.

Слуховые ощущения (мелодический слух, гармонический слух, полифонический слух, тембро-динамический слух, музыкально-слуховые представления, метроритмические ощущения, двигательные ощущения) Слуховые, тактильные, двигательные, ритмические и вибрационные (для вокалистов, духовиков, струнников) ощущения и их значение в деятельности музыканта. Уровни ощущений пороговые ощущения (сознание) и подпороговые (подсознание).

нализаторы и способность к привыканию воздействия раздражителя. Основные процессы взаимодействия ощущений: сенсибилизация и синестезия; их характерные особенности. Приемы и методы развития звуковысотного, мелодического, полифонического, гармонического и тембро-динамического слуха, музыкальнослуховых представлений, метроритмических и двигательных ощущений.

Тема 1.5.

Восприятие. Категоризация восприятия. Бессознательные аспекты музыкального восприятия. Восприятие музыки и его развитие Целостное восприятие музыки с обобщением в образе отдельных средств выражения. Восприятие как процесс категоризации (эпоха, стилевые направления, жанр произведения, характер художественного образа произведения и т. п.).

Эмоциональное вчувствование в содержание произведения в процессе его восприятия.

Традиционное определение музыкального восприятия — способность к сопереживанию настроения и чувства, выраженного композитором в музыкальном произведении. рхетипы (по Юнгу) и их эмоциональное содержание. Порядок постижения музыкального произведения в процессе его восприятия: 1) выявление главного настроения;

2) определение средств музыкальной выразительности;

3) рассмотрение особенностей развития художественного образа;

4) выявление главной идеи произведения;

5) понимание позиции автора;

6) нахождение в произведении собственного личностного смысла.

Развитие музыкального восприятия при помощи постановки в ходе целенаправленного воспитания проблемных заданий и вопросов, активизирующих мыслительные и эмоциональные процессы.

Тема 1.6.

Память. Основные виды памяти. Формирование логической произвольной музыкальной памяти Виды памяти: двигательная, эмоциональная, зрительная, слуховая и логическая память. Значение предварительного анализа произведения в развитии музыкальной памяти. Роль сознательной мыслительной работы в процессе заучивания музыкального произведения. Важность аналитического подхода к работе над художественным образом. Основные приемы работы по заучиванию музыкального произведения наизусть: смысловая группировка и смысловое соотнесение.

Принципы работы над произведением (по формуле И. Гофмана):

1) работа с текстом произведения без инструмента;

2) работа с текстом произведения за инструментом;

3) работа над произведением без текста (игра наизусть);

4) работа без инструмента и без нот.

Тема 1.7.

Мышление. Особенности видов музыкального мышления. Логика развития музыкальной мысли и музыкального мышления.

Закономерности музыкального мышления (восточной и западно-европейской музыки). Различные виды музыкального мышления: наглядно-образное, нагляднодейственное, абстрактно-логическое. Музыкальная логика как материальная основа музыкального произведения. Мелодия, гармония метроритм, динамика, фактура — основные носители выражения смысла.

Интонация как эстетическая категория, соединяющая в себе эмоциональное и рациональное начало.

Освоение логики развития музыкальной мысли: «повтор и сопоставление», «варьирование и чередование», «продвижение», «прогрессирующее сжатие», «компенсация».

Создание проблемных ситуаций (противоречие между знаниями и новыми требованиями к ним) в развитии музыкального мышления.

Тема 1.8.

Воображение. Развитие музыкального воображения Три ипостаси музыкально произведения: записанные композитором ноты; живое звучание, создаваемое исполнителем на основе этих нот; взаимодействие художественных образов музыки с жизненным опытом слушателя.

Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.

Художественный и мыслительный тип людей, особенности работы с ними.

Доинструментальный период обучения. Использование ролевой игры в качестве одного из эффективных средств подготовки к музыкально-исполнительской деятельности. Развитие и формирование вариативного подхода к исполняемому музыкальному произведению как основа развития у музыкантов творческого воображения.

Тема 1.9.

Способности, темперамент и характер.

Классификация типов темперамента Природные задатки: чувствительность анализаторов, сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Сенсорные соинтезы, позволяющие музыкантам переводить образы музыкально-слуховых представлений в соответствующие двигательные реакции. Наследуемость природных музыкальных способностей. Генетическая предопределенность способностей (музыкальная одаренность).

Психологические качества в выборе видов специализации музыкальных профессий (психодинамическая особенность темпе-рамента и характера). Типы темперамента: гипертимный, застревающий, эмотивный, педантичный, тревожный, циклоидный, демонстративный, возбудимый, дистимный, экзальтированный. Их характерные черты в творчестве великих композиторов.

Тема 1.10.

Эмоции. Взаимоотношение эмоций и чувств.

Эмоции в музыке. Характеристика чувств и эмоций в различных проявлениях. мбивалентность (противоречивость) чувств. Когнитивная теория диссонанса. Учение об этосе и аффектах как выражении эмоций средствами музыки.

Выбор выражения чувств в музыке по следующим признакам: 1) по тональности; 2) по встречающим ся интервалам; 3) по диссонансам; 4) по слову, стоящему в начале каждой пьесы.

Формы и методы контроля

- тесты;

- рефераты;

- самостоятельные работы;

- контрольные работы;

- экзамены;

Критерии выставления отметок При оценке знаний необходимо учитывать основные качественные характеристики овладения учебным материалом: имеющиеся у учащихся фактические знания и умения, их полноту, прочность, умение применять на практике в различных ситуациях, владение терминологией и специфическими способами обозначения и записи.

Результат оценки зависит от наличия и характера погрешностей, допущенных при устном ответе или в письменной работе. Среди погрешностей можно выделить ошибки, недочеты и мелкие погрешности.

Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и умениями и их применением.

К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или отсутствии знаний, которые в соответствии с программой не считаются основными. Недочетом также считается погрешность, которая могла бы расцениваться как ошибка, но допущена в одних случаях и не допущена в других аналогичных случаях. К недочетам относятся погрешности, объясняемые рассеянностью или недосмотром, небрежная запись.

К мелким погрешностям относятся погрешности в устной и письменной речи, не искажающие смысла ответа или решения, случайные описки и т.п.

Вопрос об отнесении погрешности к ошибкам, недочетам или мелким погрешностям решается учителем в соответствии с требованиями к усвоению материала на данном этапе обучения.

Задание считается выполненным безупречно, если содержание ответа точно соответствует вопросу, указывает на наличие у студента необходимых теоретических знаний и практических навыков, окончательный ответ дан при правильном ходе решения и аккуратном оформлении.

Задание считается невыполненным, если ученик не приступил к его выполнению или допустил в нем погрешность, считающуюся в соответствии с целью работы ошибкой.

Оценка за усвоение темы выставляется на основе всех текущих отметок. Особый вес придается оценкам за итоговую контрольную работу или ответы учащихся на зачетном занятии по всей теме.

При выставлении тематической оценки учитель может не учитывать текущих отметок, если по результатам тематической контрольной работы или зачета эти отметки учащимися не подтверждены (например, неудовлетворительные оценки, полученные за пробелы в знаниях и умениях, которые затем были ликвидированы).

Положительная оценка («3», «4», «5») выставляется, когда ученик показал владение основным программным материалом. Оценка «5» выставляется при условии безупречного ответа либо при наличии 1-2 мелких погрешностей, «4» - при наличии 1-2 недочетов. Неудовлетворительная оценка выставляется в случае, если ученик показал неусвоение основного программного материала.

Конкретизировать критерии выставления фиксированной отметки можно следующим образом:

Оценка «5» выставляется, если студент

- безошибочно излагает материал устно или письменно;

- обнаружил усвоение всего объема знаний, умений и практических навыков в соответствии с программой;

- сознательно излагает материал устно и письменно, выделяет главные положения в тексте, легко дает ответы на видоизмененные вопросы;

- точно воспроизводит весь материал, не допускает ошибок в письменных работах;

- свободно применяет полученные знания на практике.

Оценка «4» выставляется, если студент

- обнаружил знание программного материала;

- осознанно излагает материал, но не всегда может выделить существенные его стороны;

- обладает умением применять знания на практике, но испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

- в устных и письменных ответах допускает неточности, легко устраняет замеченные учителем недостатки.

Оценка «3» выставляется, если ученик

- обнаружил знание программного материала, но испытывает затруднения при его самостоятельном воспроизведении и требует дополнительных уточняющих вопросов учителя;

- предпочитает отвечать на вопросы воспроизводящего характера;

- испытывает затруднения при ответе на видоизмененные вопросы;

- в устных и письменных ответах допускает ошибки.

Оценка «2» выставляется, если студент

- имеет отдельные представления о материале;

- в устных и письменных ответах допускает грубые ошибка В ГИА входит Экзамен по ПМ.02, Структура экзамена по «Педагогической подготовке» - ответ по экзаменационным билетам.

В каждый билет, кроме вопросов по методике входят вопросы по:

- Психологии

- Педагогике Перечень теоретических вопросов «Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»

Основы педагогики

1. Связь педагогики с другими науками.

2. Урок - основная форма организации учебного процесса.

3. Предмет педагогики. Развитие и становление педагогики.

4. Личность учителя.

5. Принципы обучения в организации познавательной деятельности.

6. Методы педагогических исследований.

7. Методы воспитания и их классификация.

8. Современная система отраслей и областей науки педагогики.

9. Методы и средства педагогического воздействия на личность.

10. Система образования в Российской Федерации.

11. Воспитание как часть педагогического процесса.

12. Факторы, влияющие на формирование личности.

13. Воспитание личности в коллективе.

14. Нормативно-правовое обеспечение образования и воспитания.

Основы психологии

1. Предмет психологии. Понятие о психике. Основные свойства психики.

2. Понятие о способностях. Задатки и способности.

3. Память. Основные виды памяти. Роль памяти в учебном процессе.

4. Понятие о темпераменте и его характер. Учет темперамента в учебной деятельности.

5. Понятие о характере и его характеристика.

6. Понятие о личности в психологии

7. Понятие о процессе воображения. Виды, роль воображения в творческом процессе.

8. Внимание. Его физиологическая основа. Виды внимания и его свойства.

9. Речь. Функции и виды речи. Роль речи в процессе развития мышления.

10. Методы исследования в психологии.

11. Эмоции и чувства. Основные виды эмоции.

12. Факторы, влияющие на формирование личности.

13. Основные виды чувств. Формирование чувств у детей.

14. Воспитание личности в коллективе.

5. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса.

Учебно-методическое обеспечение курса осуществляется с помощью библиотеки и кабинета звукозаписи, в которых находится учебная и научнометодическая литература, используемая в ходе изучения курса: ноты, книги, диски, пластинки.

В перечень учебно-методических документов, обеспечивающих освоение курса, входят:

рабочая программа по междисциплинарному курсу «МДК.02.01. Педагогические основы преподавания творческих дисциплин»;

календарно-тематический план Информационное обеспечение – это рекомендуемая литература (основная и дополнительная), интернет-ресурсы.

Рекомендуемые интернет-ресурсы:

• http://www.mosconsv.ru/

• http://www.rsl.ru/

• http://www.domgogolya.ru/

• http://www.amkmgk.ru/

• http://www.libfl.ru/

• http://mkrf.ru/

6. Материально-техническое обеспечение курса.

Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета.

Оборудование учебного кабинета:

- рабочее место преподавателя;

- посадочные места;

- шкаф для хранения литературы.

Технические средства обучения:

- магнитола;

- компьютер (ноутбук) с лицензионным программным обеспечением;

- обучающие видеофильмы;

- компьютерные диски.

–  –  –

Выделить предмет и задачи психологии; осознать взаимосвязь между разделами психологии.

Выделить различные теории психического развития; получить представление о биогенетической и социогенетической концепциях; осознать сущность теории конвергенции двух факторов и уметь анализировать и сравнивать различные концепции развития, осознать роль этих теорий в возрастной психологии.

Определить ведущую роль обучения в психическом развитии, уметь показать взаимосвязь процесса обучения и воспитания с процессом развития психики, четко усвоить понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития» и их значение в процессе обучения.

Освоить понятия возраста и возрастной периодизации психического развития и научиться различать их, понять основные принципы построения периодизации психического развития, выдвинутые Л.С.Выготским. Осознать значение кризисных периодов в психическом развитии человека, научиться применять полученные знания на практике.

Охарактеризовать психическое развитие ребенка дошкольного возраста, осознать роль игры в психическом развитии ребенка, научиться анализировать социальную ситуацию развития дошкольника.

Осознать особенности развития личности дошкольника, обратить внимание на возникновения самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств и развитие на этой основе других сторон личности, понять особенности эмоционально-волевой сферы и уметь применять полученные знания на практике.

Раскрыть особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте, характеризовать учебную деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, осознать структуру учебной деятельности и показать связь учебной деятельности и психического развития ребенка.

Выделить особенности социальной ситуации развития в подростковом возрасте, научиться связывать анатомо-физиологическую перестройку организма с психическим развитием в подростковом возрасте, осознать изменение характера взаимодействия со взрослыми и использовать полученные знания на практике.

Выделить особенности учебно-профессиональной деятельности в юношеском возрасте как ведущего вида деятельности, раскрыть сущность профессионального самоопределения, осознать единство профессиональных и познавательных интересов, мотивов поведения и учебной деятельности в раннем юношеском возрасте и применять полученные знания для изучения особенностей профессионального самоопределения..

Выделить представление о когнитивном развитии в различные периоды взрослости, профессиональном цикле взрослого человека, уметь рассматривать семью как важный контекст развития взрослых, раскрыть особенности возрастных кризисов в различные периоды жизни человека.

8. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Систематическое усложнение заданий для самостоятельной работы стимулирует познавательный интерес, способствует активизации и развитию мыслительных процессов, формированию научного мировоззрения и коммуникативных умений.

Методы самостоятельной работы студентов:

- наблюдение за единичными объектами (ребёнком, педагогом);

- сравнительно-аналитические наблюдения;

- учебное конструирование (урока, занятия);

- решение учебных и профессиональных задач;

- работа с различными источниками информации»

- исследовательская деятельность.

Работа с источниками информации способствует приобретению важных умений и навыков, а именно: выделять главное, устанавливать логическую связь, создавать алгоритм и работать по нему, самостоятельно добывать знания, систематизировать их и обобщать.

Направления самостоятельной работы студентов

1.Для овладения и углубления знаний:

- составление различных видов планов и тезисов пот тексту;

- конспектирование текста;

- составление тезауруса;

- ознакомление с нормативными документами;

- создание презентации.

2. Для закрепления знаний:

- работа с конспектом лекции;

- повторная работа с учебным материалом;

- составление плана ответа;

- составление различных таблиц.

3. Для систематизации учебного материала:

- подготовка ответов на контрольные вопросы;

- аналитическая обработка текста;

- подготовка сообщения, доклада;

- тестирование;

- составление кроссворда;

- формирование плаката;

- составление памятки.

4.Для формирования практических и профессиональных умений.

-решение задач и упражнений по образцу;

-решение ситуативных и профессиональных задач;

9. Перечень основной учебной литературы.

1. Абрамова Г.С.

Практикум по возрастной психологии. Издательский центр « Академия», 1999.

1. Ананьев Б. Г. К проблеме возраста в современной психологии.// Избр. Психол. Тр.

М., 1990.

2. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

3. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. М., ТЦ Сфера, 2009.

4. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 1999.

5. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.

6. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. 2000.



Похожие работы:

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 1-4 классы Составители: учителя математики нач.кл. СКАЧКОВА М. В. ХОДИНА Г. Л. СИКАЧ И. Б ПАНИНА Е.М. РЕПИНА Н.Н. ЧЕУСОВА З. Д МОСКВА 2013 год Программа принята в 2001 году. Второе издание исправлено и дополнено в 2005 году. Третье издание исп...»

«Особенности общения сиблингов в условиях детского дома Якимова Т.В., МГППУ shupalzev@mtu-net.ru Распространенность социального сиротства в современном российском обществе настолько велика, что актуальным становится вопрос о факторах и условиях его воспроизводства в нескольких поколениях одной...»

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Вороновская детская школа искусств" Принято УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Протокол № /_ От ".Ж " {' X 2015 г. ДОПОЛНИТЕ...»

«№ 4 (32), 2014 Гуманитарные науки. Педагогика УДК 796+372 А. А. Пашин, А. М. Васильева, В. Ф. Мухамеджанова ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ Аннотация. Актуальность и цели. Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни студенческой молодежи является приоритетной государственной задачей....»

«1991 г. Н.В. МАЛЯРОВА, М.И. НЕСМЕЯНОВА СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА ДЕТСТВА: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД МАЛЯРОВА Нина Васильевна — кандидат философских наук, ведущий научный сотрудник НИИ детства АПН СССР и Советского детского фонда им. В. И Ленина. Неоднократно публиковалась в нашем журнале. НЕСМЕЯНОВА Маргарита Ивановна — канд...»

«НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО ПО СОМНОЛОГИИ И МЕДИЦИНЕ СНА НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВО СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ДЕТСКОМУ СНУ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СОМНОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР П...»

«МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Г.А. Бокарева доктор педагогических наук, профессор заведующая кафедрой теории и методики профессионального образования "БГАРФ" ФГБОУ ВПО "КГТУ" Заслуженный деятель науки Российской Федерации ipp_bga_rf@mail.ru Дуальная модель профориентированного регионально...»

«Автомобильный Видеорегистратор Ginzzu™ FX-918HD РУКОВОДСТВО ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ Автомобильный Видеорегистратор Ginzzu™ FX-918HD Благодарим Вас за приобретение видеорегистратора компании Ginzzu. Настоящее руководство поможет Вам в использовании видеорегистраторов серии FX-918HD. Пожалуйста, внимательно изучите данную инструкцию перед...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ ПРИКАЗ if.Q t/lO г. 17 № г. Барнаул Об утверждении Положения о проведе­ нии краевого фестиваля семейного твор­ чества "Моя семья жемчужина Алтая" В целях распространения и внедрения положительного опыта се...»

«Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе Система вузовского образования по обучению специалистов должна обладать широким набором средств, обеспечивающих развитие умений. Одним из наиболее важных моментов в этом...»

«УДК 378 -37.013.83-023 ФОРМИРОВАНИЕ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ РАБОТНИКОВ В ВУЗЕ Н.А.Бирюкова, Н.В.Спесивцева В статье анализируется проблема подготовки библиотечно-информационных работников к взаимодействию со взрослыми по...»

«Священко З.В. Уманский государственный педагогический университет имени ПавлаТычины г. Умань, Украина ВЗГЛЯДЫ ЗЕМСКИХ ДЕЯТЕЛЕЙ НА СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ НАЧАЛА ХХ В. (НА МАТЕРИАЛАХ РАБОТЫ "КОМИССИИ ЦЕНТРА") В...»

«Художественно-эстетическое коллективно-творческое дело Сценарий фестиваля народов Поволжья "Радуга дружбы" Цель: формирование положительной мотивации для развития коллективной активности детей; создание условий, способств...»

«Ноября 6 (19) Священномученик Арсений (Троицкий) Священномученик Арсений родился 28 октября 1880 года в селе Гридьево Тверского уезда Тверской губернии в семье священника Сергия Троицкого. Поступил...»

«European Journal of Contemporary Education, 2012, Vol.(1), № 1 UDC 378 Metasubjective Content of Individual’s Education Andrei V. Khutorskoi Human Education Institute, Russia Off. 111, bld. 7, 9, Tverskaya str., Moscow, 125009 Dr. (Pedagogy) E-mail: khutorskoy@eidos.ru Abstract. The article develops the con...»

«УДК 027.6 Р.М.Барейчева, Д.В.Иванова ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК ПО ПРОДВИЖЕНИЮ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СИМВОЛОВ РФ В статье говорится о значении краеведческой информации в воспитании гражданственности и патриотизма. Раскры...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского" Балаш...»

«1 Составитель: Чегодаева Галина Геннадьевна, учитель математики муниципального образовательного учреждения "Петропавловская основная общеобразовательная школа", I квалификационная категория ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "МАТЕМАТИКА" Личностные результаты: у учащихся будут...»

«Е. Ройзман Школа без наркотиков Памятка для учителей и родителей В последние годы, из Китая в Россию заходит непрекращающийся поток новых наркотиков, расходится по стране почтовыми отправлениями, а непосредственная торговля ведется через сеть интернет. Названия этих наркотиков на слэнге: спайсы и соли. Боро...»

«Акимова О. И. Специфика профессионального самоопределения учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида // Концепт. – 2014. – Спецвыпуск № 26. – ART 14810. – 0,5 п. л. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14810.htm. – Гос. рег. Эл №...»

«Профилактика и коммунальная стоматология МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кемеровская...»

«Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования детей г. Хабаровска "Дворец детского творчества "Маленький принц" Методические рекомендации для педагогов Самообразование как важная фор...»

«Петрозаводская государственная консерватория им. А.К. Глазунова ФГБОУ ВПО "ПГК им. А.К. Глазунова" Портфолио Профессиональной деятельности Таниковой Прасковьи Серафимовны (преподавателя кафедры струнных инструментов) Петрозаводск 2015 Содержание: 1. Визитная...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" Кафедра английской филологии СПОСОБЫ ВОССОЗДАНИЯ КОМИЧЕСКОГО ПРИ...»

«Пояснительная записка Программа объединения "Моя карьера" реализуется в социальнопедагогической направленности, составлена на основе авторских программ профессионального самоопределения: Бобровской Л.Н., Сапрыкиной Е.А. "Человек и профессия". М.: Планета, 2011; Чистякова С.Н...»

«Глава 1. Особенности применения статистических методов в психолого-педагогических и социальных исследованиях Часть I. Описательная статистика Глава 1. Особенности применения статистических методов в психолог...»

«Серия № 3 Гуманитарные и общественные науки ВЕСТНИК ПГГПУ УДК 821.161.1 Максимова Татьяна Олеговна 1 аспирант кафедры новейшей русской литературы ФГБОУ ВПО "Пермский государственный гуманитарно-педагогически...»

«RATING MODEL OF MILITARY HIGHER EDUCATION INSTITUTION TEACHING STAFF ACTIVITY P.I. Obraztsov, A.I. Kozachok, A.V. Lesnichiy The issues of rating the results of military higher education institutio...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.