WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

««УТВЕРЖДАЮ» Первый проректор, проректор по учебной работе В.Г. Прокошев «»_2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ФОНЕТИКА Направление ...»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Владимирский государственный университет

имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Педагогический институт

Филологический факультет

Кафедра русского языка

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

________________В.Г. Прокошев

«______»_______________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ФОНЕТИКА

Направление подготовки – 050100.68 «Педагогическое образование»

Программа подготовки – «Русский язык как иностранный»

Квалификация (степень) выпускника – магистр Форма обучения - очная Форма Практических Лабораторных Лекций, СРС, промежуточного Трудоемкость Семестр занятий, занятий, ЗЕД,час. час. час. контроля час.

час.

(экз./зачет) 2 ЗЕд, 72 ч.

зачёт 2 - 18 - 54 Итого зачёт 2 ЗЕд, 72 ч. - 18 - 54 Владимир, 2014

ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс «Функциональная фонетика» относится к основному виду учебных занятий по направлению «Русский язык как иностранный» (РКИ), предполагает опору на реализацию методологической взаимосвязи теоретических знаний и практических навыков их применения.

Целью данной дисциплины является формирование собственно лингвистической и лингвокультурной компетенций филолога, будущего преподавателя русского языка как иностранного, готовности продуктивно решать профессиональные задачи.



Задачи курса:

познакомить с теоретическими основами изучения фонетической системы 1.

современного русского языка с позиций коммуникатвно-функционального подхода, дать практические рекомендации по методике проведения практических 2.

занятий при обучении русскому языку как иностранному, сформировать навыки функционально-коммуникативного анализа языковых 3.

единиц.

МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Дисциплина «Функциональная фонетика» профиля «Русский язык как иностранный» ФГОС-3 по направлению подготовки ВПО 050100.68 «Педагогическое образование» входит в основную часть профессионального цикла обучения магистров.

Данный курс читается во 2 семестре и представляет собой дисциплину, входящую в систему следующих профессиональных программ: «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному», «Интенсивные методики обучения русскому языку как иностранному», «Функциональная лексикология», «Функциональная грамматика», «Функциональное словообразование», «Лингвокультурология». Для изучения курса «Функциональная фонетика» магистры должны получить подготовку в рамках бакалавриата/специалитета по таким дисциплинам, как «Введение в языкознание», «Современный русский язык», «Теория и методика преподавания РКИ» и т.д.

Обязательный курс «Функциональная фонетика» включает в себя описание современной фонетической системы русского языка, исследование структурных и функциональных закономерностей звукового строя языка, классификацию звуков русского языка, формирование знаний и практических навыков, связанных с особым видением языковых явлений русского языка как неродного, а также навыков отбора и рассмотрения языковых фактов с позиции их функционально-коммуникативной ценности.

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины «Функциональная фонетика» обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

1) знать:

– основные особенности фонетической системы современного русского языка, подходы к классификации фонетико-фонологической системы русского языка,

– основные понятия и категории функциональной фонетики в аспекте РКИ ;

– типологические особенности артикуляционной базы звуков в связи с иностранным акцентом в русской речи;

– типологические черты русской фонологической системы на фоне иноязычных систем;

– особенности строения русского фонетического слова на фоне иноязычных систем (профессиональные компетенции в разделе ОПК-2);

– особенности артикуляционной базы русского слова, артикуляционной базы предложения, а также особенности русской интонационной системы, движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе (ОКуметь:

2)

– отбирать и систематизировать лингвистический материал;

– организовывать учебную деятельность по изучению фонетики русского языка на занятиях по РКИ;

– строить логически верно устную и письменную речь (ОК-6);

– использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8),

– нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4),

– готовить и редактировать тексты профессионально и социально значимого содержания (ОПК-6);

владеть:

3)

– культурой мышления, способностью к общению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

– основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

– базовыми навыками сбора и анализа языковых и литературных фактов с использованием традиционных методов и современных информационных технологий (ПК-2);

– основными методами и технологиями обучения фонетике русского языка на занятиях по РКИ.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

–  –  –

В реализации видов учебной работы по курсу «Функциональная фонетика»

практические занятия составляют 18 часов, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 6 часов (33,3% от аудиторных занятий) согласно ФГОСт-3 по направлению 050100.68 «Педагогическое образование».

В рамках реализации данной дисциплины используются следующие образовательные технологии:

знаково-контекстное обучение, направленное на формирование речевой 1) профессиональной культуры;

2) проблемное обучение, направленное на активизацию творческой деятельности учащихся в области познания языка как системы подсистем;

3) игровое обучение, повышающее мотивацию студентов к овладению знаниями и умениями, формируемыми в ходе изучения данной дисциплины.

Образовательные технологии, используемые в курсе преподавания дисциплины «Функциональная фонетика», предполагают помимо традиционных (практическое занятие) следующие формы учебных занятий: занятие-дискуссия, командная игра, занятие-эксперимент, занятие-исследование.

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Темы рефератов по курсу «Функциональная фонетика»

1. Новые методы в обучении фонетике иностранного языка.

2. Учебные пособия по фонетике русского языка для иностранцев начального, среднего, продвинутого уровней.

3. Преподавание фонетики на начальном этапе. Конкретные цели и задачи.

4. Преподавание фонетики на среднем и продвинутом этапах. Конкретные цели и задачи.

5. Интонационная система русского языка. Методика работы над русской интонацией.

6. Аудирование как вид речевой деятельности. Упражнения для развития фонематического и интонационного слуха.

7. Чтение как вид речевой деятельности. Роль чтения вслух для формирования механизма внутреннего проговаривания. Упражнения для овладения графикофонемными соответствиями.

Контрольные задания по курсу «Функциональная фонетика»

Задание 1.

Ниже представлены типичные вопросы, возникающие при обучении фонетике.

Обратившись к дополнительной литературе, предложите, как можно на них ответить?

Вопросы

1. Какие фонетические ошибки должны устраняться в первую очередь?

2. Надо ли объяснять, как образуется звук, или достаточно одной имитации?





3. Какова последовательность работы над звуком?

4. Нужен ли вводно-фонетический курс?

5. Какой фонетический акцент допускается?

6. Как работать над ударением?

–  –  –

Задание 4.

Как вы считаете, какими знаниями, навыками и умениями должен обладать преподаватель РКИ, чтобы успешно обучать своих студентов звуковой стороне речи?

А сейчас познакомьтесь с мнением методистов и преподавателей-практиков, много лет занимающихся вопросами обучения фонетике иностранных учащихся.

Для успешной работы над звуковой стороной речи преподаватель РКИ должен знать:

1) фонологическую систему русского языка и — хотя бы в основных чертах — родного языка учащихся (а также в некоторых случаях второго родного языка и иностранных, кроме русского, языков, которыми владеет учащийся);

2) систему позиционных изменений фонем в русском языке в отличие от родного языка учащегося;

3) характер артикуляционной базы русского языка и ее отличия от артикуляционной базы родного языка учащихся;

4) способы артикуляции русских звуков;

5) характер звукобуквенных соответствий и правила чтения;

6) характер возможной языковой интерференции и национальные типы акцента;

7) интонационную систему русского языка и — хотя бы в основных чертах — родного языка учащихся;

8) принципы отбора материала для работы над фонетической стороной речи с учетом практических коммуникативных потребностей разных контингентов учащихся;

9) типы, виды и системы упражнений, направленных на решение той или иной методической задачи.

Дополните список, если вы считаете, что преподавателю РКИ-фонетисту для работы требуются еще какие-либо знания, возможно, из области психологии, педагогики, сравнительной культурологии и пр.

Задание 5.

Ответьте на вопросы.

1. Какой случай является более трудным для постановки и коррекции произношения:

когда фонемный репертуар родного языка учащегося шире чем фонемный репертуар изучаемого языка или уже?

2. Если французские учащиеся задают преподавателю вопрос: «Какой [е] нужно произносить в этом слове?» — что это означает? Фонемный репертуар гласных во французском языке уже или шире, чем в русском?

3. Какой фонетический закон нарушается, если слово «свой» произносится как «сфой»?

4. Kaк вы произносите слова визжать и сшить? Как их напишет учащийся, если никогда раньше не видел их написанными, а только слышал, как они произносятся?

Каким фонологическим признаком не овладели учащиеся, если они не различают 5.

гласные [о] и [у]?

Тесты по курсу «Функциональная фонетика»

1. С чем нельзя согласиться?

Фонетика изучает:

1) звуки речи,

2) чередования звуков,

3) состав слова,

4) ударение,

5) интонацию,

6) членение звуков потока на слоги.

2. С чем можно согласиться?

Органами речи являются:

1) легкие,

2) сердце,

3) голосовые связки,

4) ротовая полость,

5) желудок,

6) губы.

3. Фонология изучает

1.Ударение.

2.Слог и слогоделение.

3.Правила литературного произношения.

4.Функциональную сторону звуков речи.

4. Акцентология изучает

1.Слог и слогоделение.

2.Ударение.

3.Интонацию.

4.Литературное произношение.

5. В каком ряду все выделенные гласные являются гласными верхнего подъема?

1.Шило, мысль, мир, куб.

2.Парта, стол, пир, мягкий.

3.Мыло, уксус, искра, лошадь.

6. В каком ряду все выделенные гласные являются гласными переднего ряда?

1.Является, литературный, экспорт, иной.

2.Глушь, даль, столы.

3.Инструктор, паралич, эскорт, видно.

7. Познакомьтесь с текстом. В словах после номеров выделенные гласные являются лабиализованными

–  –  –

9. Гласные звуки [а], [ы] отличаются признаками

1.Ряд, наличие или отсутствие лабиализации.

2.Ряд, подъем, наличие или отсутствие лабиализации.

3.Подъем.

4.Ряд.

10. Гласные звуки [у], [ы] отличаются признаками

1.Ряд, наличие или отсутствие лабиализации.

2.Ряд, подъем, наличие или отсутствие лабиализации.

3.Подъем.

4.Ряд.

11. Гласные звуки [э], [о] отличаются признаками

1.Ряд, наличие или отсутствие лабиализации.

2.Ряд, подъем, наличие или отсутствие лабиализации.

3.Подъем.

4.Ряд.

12. Качественной редукции подвергаются гласные 1.[а], [о], [э].

2. [и], [о], [а].

3. [у], [э], [о].

13. Количественной редукции подвергаются гласные 1.[а], [о], [и].

2.[и], [ы], [у].

3.[а], [у], [о].

14. Данные артикуляционные характеристики принадлежат звукам

1.Шумный, звонкий, губной, губно-губной, смычный, взрывной, твердый.

2.Сонорный, язычный, переднеязычный, зубной, смычно-проходной, носовой, мягкий.

3.Шумный, глухой, язычный, заднеязычный, смычный, взрывной, твердый.

1.[б], [н], [к].

2.[п], [м], [г].

3.[ц], [ч], [т].

4.[к], [з], [в].

15. Перекрещивающемуся типу позиционной мены подвержены гласные 1.[а], [о], [э].

2.[и], [ы], [у].

3.[а], [и], [о].

4.[а], [о], [ы].

16. Параллельному типу позиционной мены подвержены гласные 1.[а], [о], [э], 2.[и]. [у]. [ы].

3.[а], [и], [о].

4.[а], [о], [ы].

17. Ударные гласные под воздействием соседних согласных подвергаются

1.Позиционной мене.

2.Позиционным изменениям.

3.Редукции.

4.Ассимиляции.

18. Позиционная мена согласных перекрещивающегося типа не связана

1.С редукцией согласных на конце слова.

2.С ассимиляцией по звонкости.

3.С ассимиляцией по глухости.

4.С ассимиляцией по мягкости.

19. Позиционные изменения согласных связаны

1.С ассимиляцией по звонкости.

2.С ассимиляцией по мягкости.

3.С ассимиляцией по глухости.

4.С редукцией согласных на конце слова.

20. Выделенные гласные не подвергаются позиционной мене в ряду

1.Стол, дым, сад.

2.Ряд, ряды, рядовой.

3.Старый, старье, старожил.

4.Луг, луга, луговина.

21. Выделенные гласные не подвергаются позиционным изменениям в ряду

1.Дал, дом, мышь.

2.Даль, домик, видеть.

3.Белка, крутит, весь.

4.Мать, ноль, нес.

22. В языкознании под ассимиляцией понимают

1.Уподобление одного звука другому того же класса.

2.Приспособление артикуляции одного звука к артикуляции другого.

3.Расподобление звуков.

4.Продвижка ударного гласного под влиянием соседних согласных.

23. К процессу аккомодации не относится

1.Переход [и] в [ы] после твердых согласных.

2.Огубление согласных.

3.Продвижка ударного гласного под влиянием соседних мягких согласных.

4.Уподоблением одного согласного другому по звонкости.

24. Все выделенные согласные подвергаются полной ассимиляции в ряду

1.Сшить, разжать, летчик, отцом.

2.Счастье, легкого, просьба, луг.

3.Синего, косьба, ложка, сгорбившись.

4.Здесь, расширить, рубцы, безлюдье.

25. Все выделенные согласные подвергаются частичной ассимиляции по звонкости в ряду

1.Молотьба, сдача, как будто, анекдот.

2.Гроздь, зреть, отбросить, порог.

3.Распустив, втройне, жесть, щуплый.

26. Все выделенные согласные подвергаются частичной ассимиляции по глухости в ряду

1.Закладка, лодка, скрипевший, ягдташ.

2.Пончик, усадьба, ножка, год.

3.Луг, квадрат, устье, городской.

27. Все выделенные согласные подвергаются частичной ассимиляции по мягкости в ряду

1.Изделие, отвезти, совесть, участь.

2.Флюгер, пончик, конверт, зреть.

3.Гроздь, цветочек, щуплый, обнять.

26. Выберите слова, в которых есть звук [ы].

1. пилигрим

2. к избирателю

3) дырокол

4) в интервью

5) мыльный

27. В каких словах есть звук [о]?

1) голова

2) торгаш

3) склочник

4) пальтовая

5) бородка

6) колотун Темы, выносимые на самостоятельную работу студентов, формы контроля СРС

1. Характеристика основных методов изучения фонетики в аспекте РКИ (конспект Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М., 2003.).

2. Типичные трудности в артикуляции русских звуков (конспект Битехтина Н.Б., Климова В.Н. Русский язык как иностранный: фонетика. – М.: Русский язык.

Курсы, 2011. — С. 33-50.

3. Интонация русского предложения и её изучение на занятиях РКИ. (Битехтина Н.Б.

Урок по теме «Функции интонации. Интонационные средства русского языка.

Синтагматическое членение речи» // Методическая мастерская. Образцы уроков по русскому языку как иностранному. М., 2010, Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка: Пособие для преподавателей, занимающихся с иностранцами. М., 1963, Мазина Л.З. Система упражнений для обучения иностранцев русской интонации. – М., 1989.).

4. Изучение фонетики на занятиях РКИ (конспект, таблица).

5. Соотношения написания и произношения при чтении некоторых буквенных сочетаний (конспект, таблица).

6. Классификация русских согласных звуков (таблица).

7. Классификация русских гласных звуков (таблица).

8. Цели и задачи вводно-фонетического курса РКИ (конспект Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М., 2003.)

9. Типичные отклонения от произношения русского предложения в речи иностранцев и пути их устранения (конспект).

10. Интонационная синонимия. Смысловые и стилистические интонационные синонимы (конспект).

Вопросы к зачёту

1. Место функциональной фонетики в системе различных аспектов РКИ.

2. Задачи обучения фонетике РКИ. Виды фонетических курсов.

3. Организация занятия по фонетике: цель и задачи, структура, речь преподавателя, инструкции к выполнению заданий, работа над ошибками.

4. Понятие артикуляционной базы. Природа иноязычного акцента. Требования к качеству произношения. Орфоэпия и орфофония.

5. Приемы открытого управления иноязычными артикуляциями.

6. Приемы скрытого управления артикуляцией.

7. Система гласных фонем русского языка. Орфофонический аспект ударных гласных.

8. Типы безударного вокализма. Орфофонический аспект безударных гласных русского языка.

9. Система согласных фонем русского языка. Дорсальный характер переднеязычных согласных.

10. Палатализация и веляризация. Постановка произношения палатализованных согласных. Система упражнений на дифференциацию твердых-мягких согласных.

11. Дифференциальный признак глухости-звонкости. Оглушение и озвончение согласных:

позиции, система упражнений.

12. Особенности произношения сочетаний согласных и приемы их отработки.

13. Специфика русского словесного ударения: фонетический и грамматический аспекты.

14. Просодическая структура слова. Произношение клитик. Работа над ритмикой слова.

15. Типичные ошибки при произношении иностранцами русского слова. Способы устранения ошибок.

16. Интонационная система русского языка.

17. Понятие ИК, принципы классификации ИК. Интонация вопросительных предложений:

ИК-2, ИК-3. Подготовительные рецептивные упражнения.

18. Синтагматические членение и интонационное оформление конечных и неконечных синтагм: ИК-1, ИК-3, ИК-4, ИК-6. Подготовительные репродуктивные упражнения.

19. Интонация эмоциональной речи. ИК-5, ИК-7. Речевые упражнения.

20. Типичные отклонения от произношения русского предложения в речи иностранцев и пути их устранения.

21. Понятие интонационной синонимии. Условия интонационной синонимии.

22. Интонационная синонимия. Смысловые и стилистические интонационные синонимы.

ВОПРОСЫ РЕЙТИНГ-КОНТРОЛЯ

1. Дайте определение понятий:

Орфоэпия, орфофония, артикуляционная база, акцент, звуки-помощники, палатализация, веляризация, ассимиляция, аккомодация, редукция, оглушение, диэреза.

2. Назовите и охарактеризуйте приемы открытого и скрытого управления артикуляцией.

3. Определите основные особенности, цели и задачи вводно-фонетического, сопроводительного и корректировочного курсов фонетики.

4. Какие фонетические ошибки должны устраняться в первую очередь?

5. Надо ли объяснять, как образуется звук, или достаточно одной имитации?

6. Какова последовательность работы над звуком?

7. Какой фонетический акцент допускается?

8. В чём артикуляционные и акустические отличия гласных и согласных звуков?

9. Как работать над ударением?

10. Назовите основные типы ИК русского предложения.

11. Как работать над интонацией? Как работать над интонацией?

12. Прокомментируйте следующее высказывание: «Контрастивная фонология обеспечивает эффективные способы борьбы с конкретными ошибками учащихся».

13. Дайте определение недодифференцированности и сверхдифференцированности в фонетике.

14. Является ли уклад голосовой щели фонологическим признаком для русского языка?

15. Какие артикуляторные движения реализуют фонологические признаки русских гласных? русских согласных?

16. Что представляет собой артикуляционная база языка?

17. Какие особенности артикуляционной базы русского языка вы знаете?

18. Как вы думаете, является ли вибрация/отсутствие вибрации маленького язычка фонологическим признаком в русском языке?

19. Как вы думаете, каким русским гласным соответствуют описанные артикуляции?

1) округлите губы, при этом они слегка вытянутся вперед;

2) еще больше вытяните губы вперед (как для поцелуя), при этом раствор ротовой полости будет минимальным;

3) улыбнитесь (губы немного растянутся);

4) улыбнитесь шире, так, чтобы губы растянулись, напряглись, раскрылись, слегка обнажая зубы.

20. Как вы думаете, на каких артикуляционных признаках основано выделение парных и непарных по твердости-мягкости согласных?

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Основная литература

1. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку. – М., 2004.

2. Вагнер В.Н. Методика преподавания русского языка англоговорящим и франкоговорящим на основе межъязыкового сопоставительного анализа. – М., 2001.

3. Капитонова Т.И., Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому языку как иностранному. – М., 2012.

4. Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. – М., 2012.

5. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного. – М., 2003.

Дополнительная литература

6. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. – М., 1984.

7. Антонова Д.Н. Фонетика и интонация: корректировочный курс для зарубежных преподавателей. – М., 1988.

8. Акишина А.А., Барановская С.А. Русская фонетика. – 2-е изд. – М., 1990.

9. Битехтина Н.Б., Климова В.Н. Русский язык как иностранный: фонетика. – М.: Русский язык. Курсы, 2011. — 128 с.

9. Брызгунова Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. – М., 1963.

10. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. – М., 1977.

11. Брызгунова Е.А. Смысловое взаимодействие предложений // Синтаксис текста / Под ред Г.А. Золотовой. – М., 1979.

12. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М., 1984.

13. Лебедева Ю.Г. Звуки, ударение, интонация (учебное пособие по фонетике русского языка для иностранцев). – М., 1986.

14. Вопросы фонетической организации устных текстов. – М., 1989.

15. Галеева М.М. Учет родного языка учащихся в общем практическом курсе русского языка для иностранцев разной национальности (аспект фонетики) // Пути индивидуализации обучения русскому языку как иностранному студентов подготовительного отделения: Сб. науч. тр. – М., 1985.

16. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. – Л., 1979.

17. Касаткин Л.Л. Современный русский язык: Фонетика. – М., 2006.

18. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. – М., 2001.

19. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Фонетические возможности гортани и их использование в русской речи // Проблемы теоретической и экспериментальной лингвистики. – М., 1977.

– С. 180 - 209.

20. Лебедева Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка. – М., 1981.

21. Любимова Н.А., Братыгина А.Г., Вострова Т.А. Русское произношение. Звуки.

Ударение. Ритмика (Учебное пособие). – М., 1981.

22. Любимова Н.А., Егорова И.П., Федотова Н.Л. Фонетика в практическом курсе русского языка как иностранного. – СПб., 1993.

23. Мазина Л.З. Система упражнений для обучения иностранцев русской интонации. – М., 1989.

24. Николаева Т.М. Новое направление в изучении спонтанной речи (о так называемых речевых колебаниях) // Вопросы языкознания. – 1970. – № 3.

25. Одинцова И.В. Звуки, ритмика, интонация. – М., 2003.

26. Панов М.В. О стилях произношения (в связи с общими проблемами стилистики) // Развитие современного русского языка. – М., 1963.

27. Панов М.В. Современный русский язык: Фонетика. – М., 1979.

28. Прохватилова О.А. Корректировочный курс русской фонетики: Учебно-методическое пособие для студентов-иностранцев. – Волгоград, 2002.

29. Пособие по фонетике и интонации русского языка (Корректировочный курс) / под ред.

Д.Н.Антоновой. – М, 1985.

30. Русская грамматика: В 2-х т. – М., 1980.

31. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. – Л., 1982.

32. Свешникова В.Н. Водно-фонетический курс русского языка. – М., 1977.

33. Смирнова М.С. Некоторые проблемы интонационной синонимии // Русский язык за рубежом. – 1993. – № 2.

34. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. – М., 1960.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

http://www.gramota/ru http://www.about-russian-language.com http://speakrus.narod.ru/ http://rusgram.narod.ru/ http://russlang.narod.ru/ www.slovari.ru/lang/ru/

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В качестве материально-технического обеспечения учебного процесса по дисциплине «Функциональная фонетика» необходима лекционная аудитория, оснащенная мультимедийным комплексом и учебной доской, компьютерный класс, оснащенный компьютерной, аудио-визуальной (телевизор, DVD-плеер) и мультимедийной техникой, а также множительной и копировальной техникой.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование», профили «Русский язык» и «Литература»

Рабочую программу дисциплины составил(а)______________________________ ст.

преподаватель каф. русского языка Н.А. Сафронова Рецензент – кандидат педагогических наук, проректор по ИТ ВИПКРО _____________________________В.А. Полякова Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры, протокол № __6______от ___21 января 2014 г.

Заведующий кафедрой _______________д-р. филол. наук, проф. М.В. Пименова Рабочая программа рассмотрена и одобрена на заседании учебно-методической комиссии направления «Педагогическое образование», Протокол № 5 от 25 января 2013 г.

Председатель комиссии _____________________________ М.В. Артамонова

Программа переутверждена:

на_____________учебный год, протокол заседания кафедры № _________от ____________________г.

Заведующий кафедрой__________________(______________________).

Программа переутверждена:

на_____________учебный год.

протокол заседания кафедры № _________от ____________________г.

Заведующий кафедрой__________________(______________________).

Программа переутверждена:

на_____________учебный год, протокол заседания кафедры № _________от ____________________г.

Заведующий кафедрой__________________(______________________).



Похожие работы:

«ТЕПЛАЯ Наила Алигасановна МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИНЖЕНЕРНОГО ПРОФИЛЯ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Заслуженный работник в...»

«УДК 159.923.2 ББК 88.40 Р 32 Рева Галина Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыкальных инструментов института искусств Адыгейского государственного университета, тел.: (8772) 563693. А...»

«РАЗДЕЛ 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СФЕРЕ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ Важной особенностью личностно-ориентированного урока является опора н...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение. Средняя общеобразовательная школа с. Малышево Хабаровского муниципального района Хабаровского края "СОГЛАСОВАНО" Заместитель директора "СОГЛАСОВАНО" Руководитель ШМО Басова...»

«Хрестоматия по психиатрии детского возраста, 2008, Самуил Семенович Мнухин, 5942015287, 9785942015282, Юрид. центр Пресс (Асланов Р.), 2008 Опубликовано: 14th September 2013 Хрестоматия по психиатрии детского возраста СКАЧАТЬ http://bit.ly/1f0tDK8...»

«Л.А. Сидорова, старший воспитатель ГБДОУ детского сада Центрального района СПб "Радуга" Организация взаимодействия с семьями воспитанников в контексте ФГОС дошкольного образования в ГБДОУ детском саду Центрально...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ "ШКОЛА № 1454 "ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ ТИМИРЯЗЕВСКИЙ"Рекомендовано к утверждению Утверждаю...»

«ПЕДАГОГІКА ВИЩОЇ ШКОЛИ Медико-соціальні проблеми сім’ї PEDAGOGY OF THE HIGHER SCHOOL Том 19, № 4, 2014 УДК 616.98-022.6:578.82HIV МАЙЛЯН Э.А. Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВ...»

«Караваева Татьяна Николаевна воспитатель ГБОУ ООШ № 19, структурное подразделение Детский сад "Кораблик" г. Новокуйбышевск Самарской области, Россия СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ "ИГРАТЬ – РАЗРЕШАЕТСЯ!" Аннотация: с целью привлечения в...»

«Активная школа. ПОЗИТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ СРЕДУ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЬНАЯ МЕТОДЫ ПОЛИТИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИЯ ШКОЛЬНАЯ ЗАНЯТИЙ ПОЛИТИКА ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ШКОЛЫ Активная школа – школа для ребенка, а не для благополучног...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.