WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Проект разработан творческой группой Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирск «Детский сад № 504 комбинированного вида» Руководитель проекта - ...»

«Проектирование

развивающей предметно-пространственной среды

современного детского сада »

Проект разработан творческой группой

Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения

города Новосибирск «Детский сад № 504 комбинированного вида»

Руководитель проекта - Бернова Татьяна Ивановна, старший воспитатель

Члены творческой группы: Кочкина Мария Александровна, заведующий

Ремиханова Нарима Манатиловна, старшая медицинская сестра

Артемова Елена Николаевна, воспитатель І младшей группы Шестеркина Елена Сергеевна, воспитатель ІІ младшей группы Никитина Лариса Анатольевна, воспитатель речевой группы Каменская Анна Михайловна, воспитатель ортопедической группы Мухранова Лариса Васильевна, музыкальный руководитель Кошке Юлия Александровна, учитель – логопед Селюкова Татьяна Львовна, педагог – психолог Францева Наталья Викторовна, инструктор ЛФК 2012 г.

МКДОУ д/с № 504 Страница 2 Паспорт проекта Развитие современного общества предъявляет новые Актуальность требования к дошкольным образовательным учреждениям.

использования В соответствии с переходом дошкольного образования на информационных ФГТ основой реализации Образовательной программы технологий дошкольного образовательного учреждения является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности с учетом психического и физического состояния здоровья дошкольников. Для этого требуется создать соответствующие условия.



МКДОУ д/с № 504 посещает 365 детей, из них 180 девочек, Постановка 185 – мальчиков. Функционирует 13 групп. В детском саду проблемы есть две группы для детей с нарушениями речи (60 детей), пять групп для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (84 ребнка), две группы детей в возрасте 2 - 3 лет (52 ребнка), группа для тубинфицированных детей (11 детей) и три общеразвивающих групп.

Перед коллективом ДОУ встал вопрос: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников? Была создана творческая группа, перед которой была поставлена задача:

разработать проект создания предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении. В состав творческой группы вошли: руководство детского сада, воспитатели и специалисты.

При создании проекта учитывались особен

–  –  –

Развитие современного общества предъявляет новые требования к дошкольным образовательным учреждениям. В соответствии с переходом дошкольного образования на ФГТ основой реализации Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности с учетом психического и физического состояния здоровья дошкольников. Она должна быть построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Для этого требуется создать соответствующие условия. Создание нового всегда сопряжено с МКДОУ д/с № 504 Страница 5 достижением поставленных целей и решением конкретных задач. Каждому коллективу дошкольного образовательного учреждения в условиях перехода на ФГТ приходится искать ответы на множество вопросов. Одним из самых важных, является: как создать эффективную предметную среду, стимулирующую развитие дошкольников? В нашем детском саду была создана творческая группа, перед которой встала необходимость разработать проект создания предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении.

Детский сад посещает 365 детей, из них 180 девочек, 185 – мальчиков.

Функционирует 13 групп. В нашем детском саду есть две группы для детей с нарушениями речи (60 детей), пять групп для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата (84 ребнка), две группы детей в возрасте 2 - 3 лет (52 ребнка), группа для тубинфицированных детей (11 детей) и три общеразвивающих групп. При создании проекта учитывались особенности каждой группы нашего детского сада: возраст, е состав - количество мальчиков и девочек, их индивидуальные особенности, в частности подвижность, темперамент, склонности, интересы, особенности воспитания в семье. Учитывается специфика групп. Мы понимаем, что только с учтом выше перечисленного, окружающая среда будет развивающей, будет соответствовать ФГТ. Будет создавать у ребенка чувство комфорта, радости, покоя, достаточности. И у малыша появится чувство уверенности, к нему придет возрастная умелость, а вместе с ней некоторая самостоятельность и инициативность.

Осмысление поставленной проблемы подтолкнуло членов творческой группы к поиску новых интересных форм и инновационных подходов к созданию такой развивающей предметно-пространственной среды, которая предоставит каждому воспитаннику ситуацию успеха в разнообразной деятельности: в практической, в сенсорном развитии, развитии речи, в математических представлениях, при ознакомлении детей с окружающим миром, природой и основами естественных наук.

МКДОУ д/с № 504 Страница 6 Проектирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ На основе анализа современных исследований, разработок и педагогической практики (не претендуя на полноту) и изучения особенностей групповых помещений, музыкального и спортивного залов, плавательного бассейна, логопедических кабинетов и кабинета психолога, холлов детского сада и его территории, творческой группой был выделен ряд проблем в организации предметно-развивающей среды нашего детского сада (приложение № 1).

Была поставлена цель проекта: для полноценного и разностороннего развития детей создать специально организованную среду для игр, отдыха и образовательной деятельности.

С учетом поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

изучение и внедрение в практику новых подходов к организации предметно-развивающей и предметно-игровой среды, обеспечивающих полноценное развитие дошкольников в рамках готовности ДОУ к реализации ФГТ;

разработка рекомендаций по созданию предметно-развивающей и предметно-игровой среды в ДОУ с учетом возрастных особенностей детей;

организация развивающей среды, способствующей эмоциональному

–  –  –

деятельности в интерьере.

Роль среды в развитии детей должна прослеживаться на примере ее основных функций.

Членами творческой группы были проанализированы:

организующая функция среды, воспитательная и развивающая (приложение № 2) Для того чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на этапе ее проектирования педагоги должны придерживаться определнных принципов (по В.А. Петровскому) (приложение № 3)

Содержание деятельности творческой группы

В состав творческой группы вошли руководство нашего детского сада, воспитатели и специалисты. Работа началась с изучения методической литературы, а также нормативных документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов (приложение № 4).

На каждом возрастном этапе дошкольного детства творческой группой были выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметно-пространственной среды в группах (приложение № 5).

Был составлен План реализации проекта (приложение № 6).

В ходе разработки проекта участники творческой группы выступают в качестве дизайнеров, декораторов, кукольников, портных, художников, конструкторов, психологов, мастеровых. Уже найдены удачные решения, позволяющие оптимально использовать ограниченное пространство детского сада. Предполагается зонирование помещений таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных зонах. Для этого в рамках группового пространства должны быть сформированы разные центры.

МКДОУ д/с № 504 Страница 8 С учетом санитарных и психолого - педагогических требований, мебель и игровое оборудование в каждой группе должны быть установлены так, чтобы ребенок мог найти удобное и комфортное место для занятий, исходя из эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, или предусматривающее в равной мере контакт и свободу. С этой целью предполагается использовать различную мебель, в том числе разноуровневую: всевозможные диванчики, пуфики и мягкие модули, которые легко передвигаются. Таким образом, правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использованное пространство групповой комнаты позволит сэкономить место, создать уют и привнести «изюминку» в интерьер каждого помещения.





Творческой группой были определены, как рекомендации для педагогов ДОУ, игровые и развивающие центры в рамках группового пространства:

сюжетно-ролевых игр;

сенсомоторного развития;

зона уединения и зона приватности;

безопасности;

конструктивный центр;

зона двигательной активности;

театральный центр;

краеведения;

центр креативного развития;

музыкальный и уголок ряженья;

литературный центр и познавательная стена;

экспериментально – исследовательский центр;

экологический центр и зона песка - воды;

центр развивающих игр.

МКДОУ д/с № 504 Страница 9 Подобная организация пространства даст педагогу возможность приблизиться к позиции ребенка. Педагогам был предложен «Примерный перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений» («Письмо Минобрнауки России от 17 ноября 2011 г. N 03-877» приложение № 7).

Так, в предметно-пространственную среду каждой группы должны быть включены искусственные и природные объекты. Наряду с экологическими центрами, где дети будут наблюдать, и ухаживать за растениями, в группах можно оборудовать центры экспериментирования для проведения элементарных опытов с песком, водой и другими природными и неприродными веществами.

Основательно члены творческой группы подошли к выбору игр. Ими предложены для познавательного центра развивающие игры, направленные на развитие воображения, речи, памяти, логики, внимания (например, игры «Сложи узор», «Логический поезд», блоки Дьенеша, палочки Кюизенера и др.). Группы также должны быть оснащены магнитными досками, современными коврографами (полотно из ковролина, разлинованное на клетки), которые можно создать собственными руками.

Игра – отражение опыта дошкольника. Она представляет собой глубокий, сложный процесс преобразования и усвоения почерпнутого ребенком из окружающей его среды. В игре дети стараются подражать взрослым. Поэтому, представленные в центре сюжетно-ролевых игр игрушки максимально должны приближать дошкольников к предметам, окружающим их в быту (например, кухня, кровать, гардероб, гладильная доска, столик, кресло, игрушки, уголок ряженья). Для реализации гендерных подходов к воспитанию детей при создании предметно-развивающей среды должны учитываться интересы мальчиков и девочек, должны быть подобраны необходимые атрибуты для полоролевых игр. Атрибутика для старших дошкольников должна быть более детализирована. Большая часть оборудования может храниться в коробках, на которых есть надпись и МКДОУ д/с № 504 Страница 10 картинка для узнавания игры. Дети самостоятельно смогут определять, какую игру выбрать.

С целью гармоничного развития детей физкультурнооздоровительный центр может быть расположен в спальне, вдали от играющих воспитанников. Для обеспечения оздоровительного и развивающего эффекта могут использоваться имеющиеся подручные материалы, смекалка, изобретательность, фантазия и «золотые» руки педагогов. Силами воспитателей совместно с родителями и детьми уже изготовлено нетрадиционное оборудование: прикроватные массажные коврики для стоп, ребристые дорожки, различные гири, гантели, наполненные фасолью, гречкой. Дети развивают координацию движений при помощи «черепашек», «подсолнухов», «божьих коровок» и дорожки с изображением следов. Вс оборудование сшито воспитателями и родителями и соответствует экологическим и гигиеническим требованиям.

Большое внимание педагоги нашего детского сада уделяют воспитанию у дошкольников чувства патриотизма. Поэтому неслучайно центральное место при организации предметно-развивающей среды должно быть отведено центру краеведения, где дети смогут ознакомиться с национальной культурой, традициями и обычаями своего народа, узнать историю родного города и края. В центре могут быть представлены куклы в национальных костюмах, сшитые руками воспитателей, карта Новосибирской области, тематические альбомы, дидактические игры. А также герб Новосибирска, портреты знаменитых людей, детская художественная литература и другое.

С развитием мелкой моторики непосредственно связано развитие речи.

Поэтому дидактический стол в группах для детей раннего возраста является частью центра развивающих игр. В центре сенсомоторного развития дети могут поиграть с пирамидками, разноцветными счетами, вкладышами, шнуровками и т. д. Членами творческой группы составлены рекомендации по МКДОУ д/с № 504 Страница 11 оснащению сенсомоторных уголков в каждой возрастной группе (приложение № 8).

При оформлении помещений детского сада должны быть использованы работы, изготовленные детьми под руководством педагогов в ходе совместной деятельности. Таким образом, включение дошкольников в общий процесс будет способствовать развитию у них эстетического вкуса, более бережного отношения к обстановке, которая будет создаваться при их непосредственном участии.

Со всей серьезностью творческая группа отнеслась к проблеме оформления холлов и коридоров учреждения.

Ими были предложены тематические стенды:

информационные: «Визитная карточка МКДОУ», «Воспитателям о развитии ребнка», «Советуют специалисты», «Педагогические инновации в детском саду», «Дорожная азбука»;

познавательно-развивающие: «Я познаю мир», «Новосибирск – мое будущее»;

достижений: «Фотогалерея из жизни детского сада», «Галерея наград, почетных грамот ДОУ», «Выставка творческих работ детей».

Предметно-развивающая среда, где ребенок проводит много времени, – это не только помещения дошкольного учреждения. В летний период развивающим пространством становится и территория детского сада, которая стараниями педагогов, родителей и детей может быть оснащена различными «экологическими объектами». Например, «В гостях у старичка Лесовичка»

– фрагмент различных естественных растительных сообществ – луга, леса, характерных для местности Новосибирска; «Фитодорожка» – фитонцидный зеленый кабинет под открытым небом. Кроме того, можно оформить миниводоем, архитектурную композицию, включающую в себя мини-поле злаковых культур.

МКДОУ д/с № 504 Страница 12 По мнению членов творческой группы, дошкольное учреждение для маленьких детей должно стать настоящим цветущим садом. Поэтому на территории детского сада планируется место для цветочных клумб.

Например, «Флаг Российской Федерации», клумба «Скрипичный ключ», «Росинка» – в форме капелек. Композиция «Тихий уголок» – зона искусственно созданного водоема. Призыв к миру и покою на Земле – отличительная особенность композиции «Голубка» (приложение № 9).

И, наконец, пожалуй, самая главная позиция членов творческой группы – предметная среда не должна стать самоцелью для педагогического коллектива, не должна создаваться исключительно «для красоты», без учта детской деятельности. Предметная среда, организованная даже наилучшем образом, не сможет эффективно воздействовать на ребнка без участия взрослого. Именно взрослый должен «открыть» е для ребнка, «подарить»

е ребнку в процессе развивающего общения.

Воспитатель должен учить детей с предельным комфортом жить в предметно – пространственной, развивающей, игровой среде, организованной для них, вместе с ними.

Мониторинг предметно – развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении Как оценить, является ли среда действительно развивающей? Какими критериями воспользоваться? Творческая группа, работая в рамках проекта, изучила современные научные разработки в области развивающей среды для детей дошкольного возраста, и отдала приоритеты «Методике экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения»

(приложение № 10). В не вошли: типология развивающих материалов детского сада; диагностика предметно-развивающей среды; оценка организации пространства жизнедеятельности детей; учет половых различий и возрастной специфики детей; оценка общего дизайна помещения ДОУ.

МКДОУ д/с № 504 Страница 13 Цель данной методики — задать критерии оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребенка и образовательный процесс в детском образовательном учреждении. Основные требования к среде остаются стабильными для детского учреждения, работающего по любой программе, поскольку ориентиры для ее построения опираются не на конкретную программу, а на основные факторы развития дошкольника. Вместе с тем эти материалы могут быть дополнены любыми пособиями, необходимыми для реализации конкретной программы.

Ожидаемые результаты проекта

Построение развивающей среды в рамках реализации проекта должно обеспечить воспитанникам чувство психологической защищенности, помочь формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами деятельности. Созданная эстетическая среда будет вызывать у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его. Среда будет обогащать воспитанников новыми впечатлениями и знаниями, будет побуждать к активной творческой деятельности, будет способствовать их интеллектуальному развитию.

Преимущество созданной в будущем предметно – развивающей среды, по мнению членов творческой группы, заключается ещ и в том, что появится возможность приобщать всех детей к активной самостоятельной деятельности. Каждый ребенок будет выбирать занятие по интересам в любом центре, что будет обеспечиваться разнообразием предметного содержания, доступностью и удобством размещения материалов. Предполагается, что воспитанники будут меньше конфликтовать между собой, поскольку будут увлечены интересной деятельностью. Таким образом, положительный эмоциональный настрой дошкольников вызовет у них желание посещать детский сад. Значительно возрастт продуктивность детской самостоятельной деятельности: в течение дня дети будут

–  –  –

В соответствии с планом реализации проекта были изучены особенности помещений детского сада и разработана карта «Предметно – развивающая среда МКДОУ д/с № 504» (приложение № 12). Творческой группой проведены консультации и составлены рекомендации для воспитателей и специалистов. Ведтся работа по составлению технологических карт оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребенка и образовательный процесс в детском образовательном учреждении, на основе «Методики экспертизы предметноразвивающей среды дошкольного образовательного учреждения».

Составлен рабочий план методической работы с педагогами по повышению профессиональной компетенции в вопросе создания развивающей среды ДОУ в 2013 – 2014 учебном году (приложение № 13).

Педагогический коллектив ДОУ был ознакомлен с рабочим проектом развивающей предметно – пространственной среды. Педагоги включились в поиск инновационных подходов к организации предметно-развивающей среды, где главными критериями являются творчество, талант и фантазия (приложение № 14) МКДОУ д/с № 504 Страница 15 Таким образом, в течение 2012 – 2013 учебного года (сентябрьфевраль) творческая группа в соответствии с рабочим планом проекта сумела наметить перспективы создания предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении в соответствии с ФГТ.

Дальнейшее развитие проекта заключается в трансляции опыта работы ДОУ по данному направлению.

А также в продолжение работы по созданию эффективной развивающей среды, что включит в себя следующие мероприятия:

проектная деятельность по оформлению помещений ДОУ и территории;

проведение смотра – конкурса на лучшую организацию предметно – развивающей среды в ДОУ;

презентация проекта на сайте, в средствах массовой информации;

участие в конкурсах на разных уровнях;

обобщение положительного опыта и возможное его представление на семинаре для руководителей ДОУ Октябрьского района.

МКДОУ д/с № 504 Страница 16 Список публикаций

Статьи в периодической печати:

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. - 2005. - №4.

2. Базуева Е.В., Воронова, К.А. Роль педагога в преодолении гендерных стереотипов//Гендерное образование в подготовке учителя: Мат. Всерос.

конф. – Томск: Изд.Томского гос. пед. ун-та, 2006.

3. Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / Дошк. образоват. учрежд. № 122 Солнышко г. Тольятти [Текст] /С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. Ульяновск, 2001. - 72 с.

4. Коломийченко Л.В., Олейниченко Е.Ф., Метечко А.А. Организация предметно-развивающей среды по «Программе социального развития»

Л.В. Коломийченко: Метод. реком. – Пермь, 2003.

5. Новоселова С. Развивающая предметная среда [Текст]: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебновоспитательных комплексах /С.Новоселова. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.

6. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста.

Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве [Текст] /Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004. – 109 с.

7. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.

8. Попова Н. Цвет в интерьере детских садов [Текст]/ Н.Попова//Дошкольное воспитание.- 1998.- № 4. – С.12-17.

–  –  –

Статьи и публикации в интернете:

1. Брус С.А.Создание предметно-развивающей среды в детском саду совместно с педагогами и родителями. http://nsportal.ru/detskiisad/logopediya/sozdanie-predmetno-razvivayushchey-sredy-v-detskomsadu-sovmestno-s-0

2. Загузина О.Ю. Создание предметно-развивающей среды во ІІ младшей группе детского сада. http://festival.1september.ru/articles/625968/

3. Кузнецова В.Н Предметно-развивающая среда дошкольного образовательного учреждения как условие реализации педагогического процесса. http://nsportal.ru/detskii-sad/upravlenie-dou/predmetnorazvivayushchaya-sreda-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniy

4. Неверова Т. Е. Инновационные подходы к организации предметнопространственной развивающей среды ДОУ как фактора социализации ребенка http://doshkolnik.ru/pedagogika/7013-innovacionnye-podhody.html

5. Рындина О. Н. Предметно-развивающая среда ДОУ.

http://nsportal.ru/detskii-sad/raznoe/predmetno-razvevayushchaya-sreda-dou

6. Туркина Н.В., Бурцева Е.А. Предметно – развивающая среда логопедической группы. - http://loqoportal.ru/predmetnorazvivayushhaya-sreda-loqopedicheskoy-qruppyi/html

7. Щипцова Г.В. «Развивающая среда группы как средство формирования экологической культуры у детей». http://65frspb.caduk.ru/p131aa1.html

–  –  –

Проблемы в организации предметно-развивающей среды На основе анализа современных исследований, разработок и педагогической практики, не претендуя на полноту, и изучения особенностей групповых помещений, музыкального и спортивного залов, плавательного бассейна, логопедических кабинетов и кабинета психолога, холлов детского сада и его территории, мы выделили ряд проблем в организации предметноразвивающей среды нашего детского сада.

1. Сохранение и иногда доминирование традиционного или формального (девиз "Куплено – красиво оформлено – расставлено") подхода к определению способов организации пространства, его наполненности, отбору игровых и учебных материалов. Причиной этого зачастую является некоторое непонимание педагогами возможностей предметно пространственной среды в активизации разнообразной детской деятельности.

Среда воспринимается своего рода фоном педагогического процесса.

2. Некоторая стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов. Это вызвано объективными и субъективными причинами (недостаточным финансированием; отсутствием ряда качественных и разнообразных материалов; личными предпочтениями и запросами педагогов. А также формированием банка пособий по одному наиболее знакомому или предпочтительному направлению (например, художественной деятельности, краеведению и т. п.).

3. Недооценка некоторыми педагогами необходимости использования разных материалов и пособий (в продуманном и целесообразном сочетании), что может привести к обеднению детского опыта. Это проявляется в использовании преимущественно одного вида материалов МКДОУ д/с № 504 Страница 20 (печатных наглядных пособий, ограниченного набора предметов народных промыслов, "устаревших" игрушек, дидактических игр – коллекций, составленных за время работы) или в ряде случаев в перенасыщенности предметной среды (наполненности большим числом однообразных материалов).

4. Некоторая непродуманность и нерациональная организация, создание среды не как целостного пространства, а как механической суммы зон и уголков, что дезорганизует детей, приводит к повышению тревожности и нарастанию признаков утомляемости.

5. Жесткое зонирование пространства, статичность среды, что провоцирует снижение интереса дошкольников к ее освоению.

Некоторое непонимание изменения пространства современного 6.

ребенка. Появление новых игрушек и пособий (конструктора "Лего", трансформеров, коллекционных кукол), технических приспособлений и компьютерных приложений (электронных и роботизированных игрушек, компьютерных игр). А также изменение способов представления информации в средствах масс-медиа. Это создат принципиально отличную от традиционной среду. Виртуальная среда часто является намного привлекательнее для современных дошкольников. Поэтому необходимо создавать пространство, интересное современным детям, спроектированное с учетом их интересов и субкультуры.

–  –  –

Основные функции предметно – развивающей среды в ДОУ Цель организующей функции – предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы.

При формировании предметно-развивающей среды необходимо:

избавляться от загромождения пространства малофункциональными и несочетаемыми друг с другом предметами;

создать для ребенка три предметных пространства, отвечающих масштабам действий его рук (масштаб "глаз – рука"), роста и предметного мира взрослых (Г.Н. Любимова, С.Л. Новоселова);

исходить из эргономических требований к жизнедеятельности:

антропометрических, физиологических и психологических особенностей обитателя этой среды.

В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка.

–  –  –

Принципы построения предметно – развивающей среды в ДОУ дистанции, позиции при взаимодействии – ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком "глаза в глаза", установления оптимального контакта с детьми;

активности, самостоятельности, творчества– возможность проявления и формирования этих качеств у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

стабильности – динамичности, предусматривающий создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей, периода обучения, образовательной программы;

комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;

эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном выборе стимулов по количеству и качеству;

эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов (в группе должно быть не только уютно и комфортно, но и красиво);

открытости – закрытости, т. е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и собственному "Я");

половых и возрастных различий как возможности девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

–  –  –

Документы, регламентирующие выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23.11.2009 г. № 655 " О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования "

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• Постановление Правительства от 27.10.2011 №2558 « Об утверждении положения о дошкольном образовательном учреждении»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от22.06.2010 к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 – 10

• Письмо Минобрнауки России от 17 ноября 2011 г. N 03-877 «Примерный перечень игрового оборудования для учебно – материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений»

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003 Письмо Минобразования России от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье»

–  –  –

На каждом возрастном этапе выделены приоритетные образовательные задачи, которые следует учитывать при организации предметнопространственной среды.

Младшие группы Младший возраст – важнейший этап в развитии ребнка. Именно в этот период происходит его переход к новым отношениям с взрослыми, сверстниками и с предметным миром. Обеспечение эмоционально положительного самочувствия, накопление опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности.

Главные задачи этого этапа:

Обстановка в группах создатся прежде всего как комфортная и безопасная для ребнка.

Малыши плохо реагируют на пространственные изменения обстановки – предпочитают стабильность. Поэтому пространство должно быть организовано ещ до их прихода в детский сад.

У младших дошкольников активно развиваются различные движения;

вместе с тем они ещ плохо координированы, поэтому оборудование целесообразно располагать по периметру группы.

Для стимулирования двигательной активности в группе должна быть горка со ступеньками и пологим спуском; оборудование для пролезания, подлезания, перелезания; матрас, на котором дети будут прыгать, ползать, лежать.

Маленькие дети предпочитают крупное оборудование, которое должно размещаться на открытых полках. Оно должно быть внешне привлекательным и ярким. Меняют его один раз в неделю. Педагоги не должны выкладывать сразу все игровые материалы – должны помнить, МКДОУ д/с № 504 Страница 25 что в этом случае выбор игр затрудняется, а наведение порядка на полках требует слишком много усилий.

Все игрушки пособия должны быть доступны для ребнка – это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Для развития мелкой моторики рук в обстановку необходимо включить пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы. Примеряя крышки к коробкам, ребнок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Малыши проявляют вс более активный интерес к рисованию. Для его поддержания и развития хорошо иметь самостирающиеся доски для рисования или рулон белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Для рисования ладошками можно использовать гуашь с добавлением жидкого мыла.

В исследовательском «рвении» ребнок может рвать страницы книг.

Чтобы этого не происходило, в группу вносятся кипы старых журналов, но размещают их подальше от книжного уголка. Запрет на порчу книг и одновременное разрешение рвать журналы помогут воспитателям решить эту проблему педагогически верно.

В группах должны быть зеркала. Малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид.

Уголок ряженья позволит детям изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и незнакомого одновременно.

Много возможностей для развития детей заложено в игре – экспериментировании. Для этого необходимо иметь: мкости для переливания воды; мелкие резиновые, и плавающие игрушки; водяные мельницы и др. А также, шарики для пинг-понга, камешки, поролоновые губки. Такой уголок педагоги лучше разместить ближе к источнику воды.

Для этой деятельности необходимо приготовить несколько комплектов защитной одежды: халатиков, нарукавников, старых папиных рубашек.

МКДОУ д/с № 504 Страница 26 Средние группы Средний дошкольный возраст – важный этап умственного развития в целом и формирования готовности к школьному обучению.

На этом возрастном этапе задачи перед педагогами следующие:

В развивающей среде педагогами должна активно использоваться знакомая детям символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать надо вместе с детьми, подводя их к пониманию того, что обозначать можно вс и графически, а не только словесно.

В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого.

Поэтому в группе должно быть выделено место, где ребнок мог бы выставить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

У детей среднего дошкольного возраста важно накапливать опыт совместного со сверстниками действа, а также развивать познавательные интересы и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в различных видах продуктивной деятельности.

Предметно пространственная среда должна организовываться воспитателями по принципу полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами (два – четыре ребнка).

К оформлению игровых мест привлекаются сами дети: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для магазина, придумать символы для кабинета доктора и пр.

Дошкольники любят как-то обозначить свою игровую территорию. Чтобы избежать конфликтов, можно использовать лгкие ширмы, цветные шнуры, заборчики из кирпичиков, игровые коврики.

С целью обобщения и углубления опыта познания с окружающим миром в группах обязательно организуется «сенсорный центр». Здесь МКДОУ д/с № 504 Страница 27 подобираются предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств (музыкальные инструменты, шумовые предметы, картинки, калейдоскопы, флаконы из-под духов – узнавать по запаху и т.д.

Для поддержания интереса детей к речи в группах должны быть технические средства обучения (проигрыватель или магнитофон, диапроектор).

В среднем возрасте усиливается интерес к познанию себя. Этому содействует самостоятельное изготовление и размещение в специально выделенном для этого месте плакатов, подборов иллюстраций, фотографий: «Какой Я?», «Я плачу и смеюсь», «Люди такие разные и такие одинаковые».

Старшие и подготовительные к школе группы

При переходе ребнка в старшую и особенно в подготовительную к школе группу меняется его психологическая позиция: он начинает ощущать себя старшим среди других детей ДОУ. В этом возрасте важно развивать любые проявления «самости» дошкольников: самооценку, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Необходимо воспитывать гуманное отношение к природному, предметному и социальному миру. Вс это требует постоянного обращения ребнка к внутреннему миру и расширения границ мира внешнего.

Важно поддерживать ощущение такой организации среды, при которой ребнок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатели привлекают старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, выясняют их мнение о планируемых действиях по изменению среды, вовлекают в процесс преобразований.

МКДОУ д/с № 504 Страница 28 Пространство групп должно быть разбито на полузамкнутые микропространства (в которых одновременно могут находиться троешестеро детей).

Воспитателями анализируется жизненный опыт детей и в соответствии с ним подбираются игровые принадлежности.

Атрибутика игр для старших дошкольников должна быть более детализирована. Большая часть оборудования может храниться в коробках, на которых есть картинка и надпись – дети могут самостоятельно выбрать игры.

Развивающая среда включает коробки с бросовым материалом, пластиковой, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и т.п. для изготовления недостающих атрибутов.

Для становления режиссрской игры в группе должно быть место для разыгрывания сюжетов (его можно изготовить из большой коробки), набор игрушечных персонажей, бросовый материал и инструменты, а также схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

Необходимо выделить место для экспериментов с использованием технических средств (микроскоп), а также должно иметься оборудование для экспериментирования с шарами, водой, природным материалом и т.п..

Наряду с художественной литературой в книжных уголках должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников.

Для поддержания у дошкольников интереса к школе необходимо выделить «учебную зону». Обстановка в ней по возможности должна быть приближена к учебной (столы, расставленные рядами, как парты, школьная доска).

У ребнка старшего дошкольного возраста необходимо развивать представления о собственных возможностях и силах, учить познавать МКДОУ д/с № 504 Страница 29 себя, используя самонаблюдения. Например – у каждого может быть своя метка на стене – есть повод для обсуждения: на сколько сантиметров он вырос за месяц, за три месяца, кто растт быстрее, кто медленнее.

Привлекает старших дошкольников и возможность изменить внешний вид. Для этого в группы можно вносить краски для грима, парички из ниток, детали одежды для взрослых (шляпа, галстук, длинная юбка, солнце защитные очки, шаль, капитанская фуражка и т.п.).

В группах специальное место отводится для игротеки, в которой находятся дидактические, развивающие и логико-математические игры.

–  –  –

Разработка проекта организации группового Старший Май 2013 г.

пространства, отвечающего современным воспитатель критериям функционального комфорта и Творческая основным положениям развивающей, обучающей группа и социальной деятельности Отбор лучших разработок для внедрения и Творческая Май 2013 г.

публикации группа Деятельностный этап (октябрь 2012 г. – август 2013 г.) Обучающий семинар для педагогов ДОУ по теме Старший Октябрь «Принципы построения предметно-развивающей воспитатель 2012 г.

–  –  –

соответствии с требованиями пожарной Творческая Апрель безопасности, санитарно-гигиеническими и группа 2013 г.

ФГТ»;

«Возрастные особенности детей и стиль оформления группового помещения»;

«Сенсомоторные уголки в группах»;

«Предметная среда в речевых группах»;

«Предметная среда в ортопедических группах»;

«Эстетические требования, предъявляемые к оформлению помещений»;

«Комнатные растения в интерьере группового помещения и холлах детского сада»;

«Предметно – развивающая среда в кабинетах специалистов»;

«Организация декоративно-оформительской

–  –  –

МКДОУ д/с № 504 Страница 33 Сайт-экспедиция. Самостоятельное изучение Заведующий Ноябрь педагогами данного вопроса посредством Старший 2012 г.различных сайтов. Поиск резервов повышения воспитатель Апрель компетентности через самообразование, Творческая 2013 г.

сотрудничество с учреждениями, исследующими группа предметно-пространственную среду. Педагоги Организация выставки методической литературы, Старший Январь искусствоведческой литературы и пособий по воспитатель 2013 г.

созданию развивающей среды в ДОУ (фотоматериалов, чертежей, публикаций из журналов по вопросам эстетического оформления помещений) Проекты декоративного оформления коридоров и Творческая Апрель холлов детского сада: информационные, группа 2013 г.

познавательно-развивающие стенды и стенды достижений, оформление холлов Электронный методический банк. Формирование в Старший В течение методическом кабинете библиотеки для воспитатель 2012 – 2013 воспитателей по теме проекта: создание Творческая учебного электронной базы методического обеспечения группа года проекта (видео- и фотоматериалы, список литературы, мультимедийные презентации, методические рекомендации для воспитателей, подборка материала для работы с родителями) Подбор и приобретение необходимых игрушек, Заведующий В течение дидактических пособий, детской и игровой мебели и ДОУ, 2012 – 2013 игровых уголков Старший учебного воспитатель года

–  –  –

Сенсомоторный уголок в группе предназначен для:

стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, вкус, обоняние, тактильное ощущение);

развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности.

снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей.

создание положительного эмоционального фона, повышение работоспособности ребнка.

активизация когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти).

повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.

В группах раннего возраста должно быть много материала на развитие тактильных ощущений. Используется большое количество природного материала: шишки, жлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое. Можно сделать массажные ванны для рук, которые наполнены фасолью и горохом. Дети с большим удовольствием играют в таких ванночках, одновременно познавая форму, цвет, величину предметов.

Во второй младшей группе сенсомоторный уголок можно назвать Разноцветная мозаика. Упражнения могут проводиться с помощью материалов уголка, с целью выделения цветов и оттенков в окружающем.

Например, детям предлагается найти в природе (на участке детского сада, в группе, дома) предметы, цвет которых соответствует предложенной цветовой карточке. В уголке должны быть представлены и материалы природного характера для игр на развитие тактильных ощущений.

В средней группе сенсомоторный уголок может быть создан на основе различных крышек и называться Крышкоград. Дополнением к нему может служить сенсорное панно Времена года. Дети, развивая руку, МКДОУ д/с № 504 Страница 43 одновременно закрепляют знания о живой и неживой природе, последовательность времн года. На основе данного панно воспитателями может реализовываться много дидактических игр и заданий.

В старшей группы сенсомоторный уголок создается на основе природных материалов – Кладовая природы. Для развития всех органов чувств здесь должен быть подобран материал, который создала сама природа.

Дети выкладывают узоры по образцу из различных видов круп, шишек, небольших веточек, ракушек, камушков. Составляют композиции из природного материала. Естественно, что работа предваряется разговором, связанным с растениями, семенами. И одновременно дети знакомятся со свойствами многих материалов, и развивают тактильные и пальцевые ощущения.

В подготовительной к школе группе стоит задача - исследовать природу через привлечение внимания детей к запахам, звукам и осязательным ощущениям как средству получения информации об окружающей среде. Дети могут воспринимать звуки, запахи, предметы на ощупь. Например, каждый ребнок получает возможность провести исследование с закрытыми глазами. После каждого исследования обязательно обсуждаются полученные детьми впечатления. Дети также могут зарисовывать предметы или подбирать картинки с изображением предметов, которые они трогали, нюхали, слышали.

Содержание сенсомоторного уголка в группе:

Светящиеся шнуры, всевозможные необычные лампы Зрение (небьющиеся), дающие отсветы, любые приспособления с интересными световыми эффектами Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объмные изображения и т.д.) Цветовые пятна-кляксы различной формы.

Разноцветные полупрозрачные шарфы.

Картинки-штриховки, картинки-прятки.

Разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки, «вечные двигатели» и т.д.

–  –  –

Совместная деятельность воспитателя и детей вне непосредственно образовательной деятельности в сенсомоторном уголке работа в раскрасках – штриховка, пальчиковая гимнастика – шнуровка, игры с конструктором – мозаика, лепка из глины и пластилина, нанизывание бус, бисера, цветные клубочки ниток, работа с ножницами.

–  –  –

Методика экспертизы предметно-развивающей среды дошкольного образовательного учреждения Методика разработана по заказу правительства Ханты-Мансийского округа — Югра в рамках проекта Всемирного банка «Подготовка рекомендаций по модернизации региональной системы дошкольного образования». Ее создатели — научный коллектив психологов Центра игры и игрушки Московского городского психолого-педагогического университета.

Введение Цель данной методики — задать критерии оценки материалов и оборудования, которые могут обеспечить развитие ребенка и образовательный процесс в детском образовательном учреждении (ДОУ).

Основные требования к среде остаются стабильными для детского учреждения, работающего по любой программе, поскольку ориентиры для ее построения опираются не на конкретную программу, а на основные факторы развития дошкольника. Вместе с тем эти материалы могут быть дополнены любыми пособиями, необходимыми для реализации конкретной программы.

Основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляют специфические виды детской деятельности, способствующие на данном этапе полноценному развитию ребенка. К развивающим видам деятельности дошкольника относятся игровая, продуктивная и познавательноисследовательская. Также в качестве условия полноценного физического развития детей необходимо обеспечить им двигательную активность.

Предметная среда ДОУ должна включать необходимые и достаточные предметы и оборудование, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учетом возраста детей в конкретной группе ДОУ.

МКДОУ д/с № 504 Страница 47 Исходным основанием данной экспертизы является принцип деятельности и ее соответствие возрасту детей. Именно это основание положено в основу типологии материалов, составляющих развивающую среду ДОУ, и является критерием оценки развивающей предметной среды конкретного учреждения. Материальная среда детского сада должна создавать условия для полноценной реализации всех видов деятельности, способствующих развитию детей на данном возрастном этапе.

Типология развивающих материалов детского сада Тот или иной вид деятельности включает несколько специфических типов, характерных для определенных возрастов. Поскольку каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, остановимся на их краткой характеристике с указанием возрастного диапазона и типа предметов и игрушек, которые обеспечивают ту или иную детскую деятельность.

1. Игровая деятельность. Игровая деятельность является главной движущей силой развития ребенка в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет), поэтому создание материальных условий для ее полноценной реализации — необходимое требование к предметной среде ДОУ. Прослеживая логику развития игры в дошкольном возрасте, можно выделить три формы игровой деятельности, каждая из которых предполагает специфические игрушки и игровые материалы.

1.1. Режиссерская игра. Режиссерская игра — это создание воображаемого пространства и разворачивание сюжета с помощью игрушек. Для режиссерской игры необходимы игрушки-персонажи (образные игрушки) и соответствующая им предметная среда (предметы оперирования и маркры «кукольного пространства»).

1.2. Ролевая игра. Ролевая игра — создание и проигрывание сюжетов от имени принятых детьми ролей. Для ролевой игры нужны атрибуты роли (соответствующие аксессуары и костюмы), предметы оперирования и маркры игрового пространства, соразмерные детям дошкольного возраста.

МКДОУ д/с № 504 Страница 48

1.3. Игры с правилами. Они делятся на подвижные (со специальным оборудованием — мячами, кеглями и пр.) и настольные (лото, домино, игрыбродилки и пр.).

2. Продуктивная деятельностью. Продуктивная деятельность — это детская активность, направленная на получение определенного результата. В дошкольном возрасте эта деятельность способствует формированию образного мышления, творческих способностей, целеустремленности и настойчивости и пр. Выделяют следующие типы детской продуктивной деятельности.

2.1. Конструирование. Конструирование — создание построек из различного рода конструкторов и строительного материала.

2.2. Изобразительная деятельность. Изобразительная деятельность — создание рисунка, живописной работы, аппликации, изделий из пластилина, глины, теста и других пластических материалов.

2.3. Составление картинок. Составление картинок — построение целостных предметных или сюжетных изображений из отдельных частей.

Для данного типа деятельности существуют специальные игровые материалы (вкладыши, разрезные картинки, кубики, пазлы).

2.4. Ремесло. Ремесло — создание поделок (ковриков, корзинок, игрушек и пр.) из специального, подручного или природного материала.

3. Познавательно-исследовательская деятельность. Познавательноисследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка и для приобщения его к культуре. На протяжении дошкольного детства она существенно преобразуется, проходя путь от детского экспериментирования к оперированию знаковыми системами. В рамках данного вида можно выделить следующие типы познавательной деятельности и соответственно материалы, их обеспечивающие.

3.1. Детское экспериментирование. Детское экспериментирование — практическое, действенное обследование реальных объектов и их свойств МКДОУ д/с № 504 Страница 49 (игры с динамическими или составными игрушками, занятия с песком и водой, вкладышами, магнитами и пр.). С возрастом сложность объектов для экспериментирования повышается.

3.2. Восприятие детской художественной литературы (сказок, стихов, рассказов и художественных изображений). Это важнейший тип детской деятельности, способствующий не только художественному, но и познавательному и общекультурному развитию дошкольника.

Соответственно, обеспеченность необходимой по качеству и количеству детской художественной литературой является важным показателем материальной среды ДОУ.

При наличии в группе видеотеки оценивается качество демонстрируемых детям мультфильмов.

3.3. Познавательные действия с наглядно-образным материалом. Сюда относятся игры и упражнения с наборами тематических картинок для классификации (с изображениями видов транспорта, растений, животных, видов спорта и пр.), серии картинок для установления последовательности событий, наборы парных картинок для сравнения и пр.

3.4. Учебная деятельность. Учебная деятельность предполагает освоение нормативно-знакового материала (буквы, цифры, схемы, модели) и действия с ними. Предпосылки для освоения данного типа деятельности возникают в старшем дошкольном возрасте (после 5 лет). Ее осуществление предполагает специфические материалы: всевозможные азбуки, магнитные доски, кассы букв и цифр, измерительные приборы и пр.

4. Двигательное развитие дошкольников. Для двигательного развития дошкольников также нужно соответствующее материальное обеспечение, стимулирующее и развивающее различные движения (лазанье, прыжки, бег и пр.). Это необходимое спортивное оборудование для физического развития детей (горки, скамейки, мячи, гимнастические маты).

Таким образом, основу методики составляет оценка необходимых и достаточных материалов для выделенных типов детской активности.

МКДОУ д/с № 504 Страница 50 Методика диагностики предметно-развивающей среды Для каждого типа деятельности составлены примерные списки предметов и материалов в соответствии с их функциональным назначением и с учетом возраста детей: для дошкольников четырех возрастных групп — 2–3, 3–4, 4– лет. Списки представляют собой своеобразный норматив, 5, 5–7 определяющий состав необходимых и достаточных предметов и материалов, обеспечивающих разные типы детской деятельности и их примерное количество. При оценке материалов для каждого типа детской деятельности рассматриваются следующие показатели.

1. Количественный состав предметов и материалов Наличие и число соответствующих предметов сопоставляется с нормативом, в результате выявляется одно из возможных заключений:

в группе отсутствует данный вид материала;

–  –  –

2. Соответствие данного материала возрасту детей в группе и его развивающий потенциал Для разных видов материала этот показатель конкретизируется в разных параметрах. Критерии оценки развивающего потенциала конкретных типов игрушек разработаны в центре «Игры и игрушки» МГППУ. Так для конструкторов это может быть количество деталей, сложность их соединения, тип построек и пр. Для образных игрушек — их характер (образ), степень условности, наличие встроенных механизмов (интерактивность). В результате оценки материалов по данному показателю выносится одно из следующих заключений:

практически все предметы для данной деятельности не соответствуют возрасту детей и не имеют развивающего значения;

многие предметы для этого типа деятельности не соответствуют

–  –  –

возрасту детей и имеют развивающее значение;

все предметы для этого типа деятельности соответствуют возрасту детей и имеют развивающее значение.

3. Возможности действия с данным материалом

Данный показатель определяется двумя аспектами:

расположением данного материала в зоне досягаемости для детей;

фактическим состоянием данного материала (его сохранностью, полнотой, прочностью).

Суммарное заключение по данным показателям позволит выяснить состояние развивающей предметной среды по каждому типу деятельности и проблемные точки для ее комплектации.

Кроме экспертизы развивающих материалов для разных типов деятельности, необходима оценка общей организации пространства каждой группы и ДОУ в целом. Данная экспертиза осуществляется на основе оценки общего дизайна помещения и условий жизнедеятельности детей.

Оценка общего дизайна помещения ДОУ складывается из трех блоков:

эстетика оформления групповых помещений;

социальная среда развития;

материальные условия развития и воспитания.

Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. При оценке данного параметра учитываются единство стиля в его оформлении, наличие декоративных элементов и их адекватность обстановки назначению комнаты, гармоничность цветового решения, представленность авторских работ сотрудников ДОУ, детей, родителей; цветы и пр.

Социальная среда развития — это условия, позволяющие ребенку полноценно и разнообразно общаться с воспитателем и с другими детьми.

Размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы обеспечить партнерские отношения со взрослыми и со сверстниками, чтобы каждый МКДОУ д/с № 504 Страница 52 участник процесса мог найти место и для самостоятельной активности, и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты — как в малой, так и в большой группе. Установлению контакта с воспитателем может препятствовать его пространственная позиция, когда он находится в позиции «сверху» или «над», а ребенок — в позиции «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат, назидание по отношению к ребенку.

Личностно-ориентированная позиция педагога — партнерская, ее можно обозначить как «рядом», «вместе». Предметная среда создает условия для соответствующей позиции в общении с ребенком.

Для развития личности дошкольника очень полезно разновозрастное общение. Устройство помещения должно обеспечить ребенку возможность участвовать в совместной деятельности не только со сверстниками, но и с детьми других возрастных групп, а также побыть одному (например, в «уголке уединения»).

Материальные условия развития и воспитания. Развивающую среду не следует отождествлять с материально-технической базой. Дорогостоящие игрушки и оборудование далеко не всегда способствуют развитию ребенка.

В то же время, рациональное использование самых скромных финансовых средств может оказать положительное влияние на эффективность педагогического процесса. Если в дошкольном учреждении имеются компьютеры, не содержащие развивающих программ для детей соответствующего возраста, а их использование не включается в широкий контекст детских видов деятельности — конструирования, рисования, игры и проч., то компьютеры становятся лишь дорогостоящим оборудованием.

При оценке предметных и пространственных условий для основных направлений развития и воспитания дошкольников учитывается наличие дидактических средств и оборудования для всестороннего развития детей, специальные помещения для коррекционной работы с детьми (кабинеты психолога, логопеда и пр.), условия для художественно-эстетического и МКДОУ д/с № 504 Страница 53 физического развития детей, а также условия для развития экологической культуры детей.

Организация пространства жизнедеятельности детей оценивается по следующим параметрам:

1) зонирование группового помещения;

2) динамичность (гибкость) предметной среды;

3) условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого.

Зонирование группового помещения. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Это требование реализуется через создание специальных зон, которыми могут свободно пользоваться дети. В детском саду должны быть пространство для режиссерской и ролевой игры, «лаборатории» для экспериментирования; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.); уголок для конструирования, физкультурные и музыкальные зоны и др.

Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Динамичность (гибкость) предметной среды. Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, устойчивости, а с другой стороны, позволять взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей детей. Динамичность среды позволяет оптимально использовать имеющиеся площади, преобразовывать помещение и приучать детей к творческому использованию пространства. В среде должна быть заложена возможность ее изменения. Устройство детского сада должно создавать возможность активности детей и взрослых по преобразованию среды, чтобы они становились творцами своего предметного окружения.

Такая возможность обеспечивается наличием специальных предметов, МКДОУ д/с № 504 Страница 54 которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани и пр.). К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами «Больница», «Почта», «Магазин», «Пароход» и др., которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка.

Условия, обеспечивающие эмоциональное благополучие ребенка и взрослого. По возможности условия дошкольного учреждения должны быть приближены к домашним. Обстановка ДОУ может способствовать эмоциональному благополучию ребенка, вселять в него чувство защищенности и уверенности в себе и делать его хозяином дошкольного учреждения. Этому могут способствовать наличие личного пространства для каждого ребенка (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей), экспонирование детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику, независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т.п., наличие предметов, принадлежащих только ребенку и связывающих его с семьей (фотографии ребенка и членов семьи, любимые игрушки и т.д.).

Учет половых различий и возрастной специфики детей Построение среды, в особенности в старших группах ДОУ, должно осуществляться с учетом половых различий и предоставлять возможности как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Наличие игр и игрушек для мальчиков, как и для девочек, является важным требованием к организации пространства жизнедеятельности детей. В то же время в группе должны быть материалы для игр и занятий, объединяющих детей обоих полов.

МКДОУ д/с № 504 Страница 55 Очевидно, что при построении среды необходимо учитывать возрастные особенности детей. Это выражается как в содержательном характере игрушек и материалов, так и в организации пространства в целом.

Для каждого параметра разработаны конкретные показатели, которые имеют качественное и количественное выражение и которые фиксируются в соответствующих протоколах. Собранные данные для каждой группы позволяют оценить состояние предметной развивающей среды по каждому параметру и каждому виду деятельности. В результате можно выявить преимущества и возможные недостатки в организации среды группы ДОУ и, соответственно, предложить конкретные рекомендации по ее усовершенствованию.

–  –  –

Руководитель проекта - Бернова Татьяна Ивановна, старший воспитатель Члены творческой группы: Кочкина Мария Александровна, заведующий Ремиханова Нарима Манатиловна, старшая медицинская сестра Артемова Елена Николаевна, воспитатель І младшей группы Шестеркина Елена Сергеевна, воспитатель ІІ младшей группы Никитина Лариса Анатольевна, воспитатель речевой группы Каменская Анна Михайловна, воспитатель ортопедической группы Мухранова Лариса Васильевна, музыкальный руководитель Кошке Юлия Александровна, учитель – логопед Селюкова Татьяна Львовна, педагог – психолог Францева Наталья Викторовна, инструктор ЛФК Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 504 комбинированного вида»

–  –  –



Похожие работы:

«УДК 159.923.2-053 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УШУ В ПРЕОДАЛЕНИИ ЛИЧНОСТНЫХ И ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫХ КРИЗИСОВ Саматова Зиля Ринатовна, аспирант. Российский государственный профессионально-педагогический университет Розенфельд Александр Семенович, д.б.н., проф. Российский государственный профессионально-педагогический университет Екатерин...»

«1 Павел Лопушанский. Мануальная медицина в детской ортопедии. Практический курс. Данная книга задумана, как практическое пособие для практикующих врачей, занимающихся оказанием помощи детям, страдающим различными заболеваниями опорно-дви...»

«УДК 811.111(075.32):629.3 ББК 81.2Англ-923 Г37 Р е ц е н з е н т ы : методическая комиссия общеобразовательных дисциплин УО "Минский государственный профессиональный лицей № 14 деревообрабатывающего производства и транспортного обслуживания" (Т.А. Сарнацкая); доцент кафедры "Последипл...»

«Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова Випуск 11 (66) 2015   Сан Жень Цян, Школа Е. Н. Харківська державна академія фізичної культури, Коммунальное учреждение "Харьковская гуманитар...»

«УДК 372 ПИЛАТЕС – ВИД СПОРТА ДЛЯ СОТРУДНИКОВ МВД Силкин Николай Николаевич доктор педагогических наук, профессор Косицкая Светлана Юрьевна преподаватель кафедры физической подготовки и прикладных единоборств Арсеньев Ва...»

«В. Ф. Шилов ФИЗИКА ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 — 11 классы Пособие для учителей общеобразовательных организаций Москва "Просвещение" УДК 372.8:53 ББК 74.262.22 Ш59 Серия "Классический курс" основана в 2007 году Шилов В. Ф. Физика : 10—11 кл. : поуроч. планирование: пособие Ш59 для учителей общ...»

«" Развитие логического мышления старших дошкольников посредством дидактической игры" Смирнова Наталья Николаевна воспитатель МДОУ Детский сад № 1 "Солнышко" п. Красная Горбатка 2016 г. Содержание 1. Условия возникновения, становления опыта.стр.3 2. Актуальность и перспекти...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Николаевская средняя общеобразовательная школа" Рассмотрена и рекомендована Утверждена приказом директора Педагогическим советом МБОУ "Николаевская СОШ" МБОУ "Николаевская СОШ" № 1от 30.08.2013 протокол № 1от 30.08.2013 Л.И. Иванова П...»

«РЛЕУ" БАО" А ФИЛИАЛЫ "СО П БАИ" ФИЛИАЛ АО "НЦПК "РЛЕУ" "ИПК ПР СКО" ПЕДАГОГИКАЛЫ ІЗДЕНІС ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Апаратты ылыми-дістемелік журналы/ Информационный научно-методический журнал № 4 (27) желтосан/декабрь 2015ж. Бас редактор: Мурзалинова А.Ж., педагогика ылымдарыны докторы, профессор Редактор: Ибраева А.М.,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ГОУ ВПО "МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА" Факультет психологии и дефектологии ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРАК...»

«Онищенко Елена Васильевна воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования Детский сад комбинированного вида №93 "Аленушка" г. Мурманск ОБРАЗОВАТЕ...»

«698 Организация образовательной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими склонность к математике Кулагина Ольга Евгеньевна, Аксёнова Ольга Ивановна МБДОУ детский сад №30 Гвоздичка г. Саров Ключевые слова: дошкольное воспитание, математ...»

«Система менеджмента качества СТО-ПСП-02-01-2012 "•Л ж ФГБОУ ВПО "ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 1Й Ц УНИВЕРСИТЕТ" Положение о кафедре мультимедийной дидактики и и...»

«АО "УНИВЕРСИТЕТ НАРХОЗ" Профильная магистратура/НаучноУтвержден педагогическая магистратура Протоколом заседания кафедры "ООД" от 25 октября 2016 г №2 зав.кафедрой "ООД" д.ф.н., профессор Турысжанова Р.К. Экзаменационн...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.