WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ. ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА © Фещенко Т.С. Московский институт открытого образования, г. Москва В статье рассматривается проектировочное умение – одно из важнейших для ...»

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА

© Фещенко Т.С.

Московский институт открытого образования, г. Москва

В статье рассматривается проектировочное умение – одно из важнейших для современного учителя в контексте индивидуального методического стиля деятельности и обеспечения качественного образования школьников. Проектирование образовательного процесса и, прежде всего, урока как основной формы организации обучения является важным звеном в обеспечении качественных результатов и создания условий для формирования профессиональной мобильности учителя.

Изменения, происходящие в обществе, породили новые требования к результатам образования школьников и качеству труда учителя. В связи с этим педагогические коллективы реализуют проектный подход к внедрению новшеств, необходимых для достижения требуемого уровня качества образования. Как справедливо отмечает в своем исследовании, Е.В.

Чернобай:

«Многие годы проектировочный компонент профессиональной деятельности учителя был ограничен рамками типовой учебной программы, логикой построения учебника, последовательностью изложения в нем учебного материала, жесткими методическими рекомендациями, готовым набором учебных задач и т.д. Иначе говоря, проектировочная деятельность учителя сводилась, как правило, к решению частных методических вопросов в рамках предписанного нормативной базой и единой унифицированной средой образовательного процесса» [3, с. 5]. Современный учитель имеет возможность самостоятельно проектировать учебный процесс в соответствии, как с собственными методическими потребностями, так и с запросами общества.



Мы полагаем, что работу в проектном режиме можно рассматривать как результат ценностного самоопределения педагога, проявление его позиции.

Кроме того, работая в этом режиме, учитель формирует индивидуальный методический стиль деятельности. В связи с этим можно говорить и о формировании научно-методического мышления педагога, мышления, выходящего за рамки его предметной деятельности.

Таким образом, можно утверждать, что проектирование прочно вошло в педагогическую деятельность и стало одной из ведущих функций педагога.

Изучая проектирование, как вид педагогической деятельности, мы опирались на труды В.И. Слободчикова [4, с. 118].

Понятие «проектирование» определяет два основных направления деятельности педагога:

Доцент кафедры Физики, кандидат педагогических наук.

Теория и методика обучения и воспитания 269

– мысленное конструирование (замысел, проектная идея), которое воплощается в образовательном или управленческом проекте;

– целенаправленная деятельность по реализации данного проекта, которая заключается в формировании различного рода ресурсов, создании условий для реализации данного проекта, разработке инструментария для оценивания результативности проекта и т.д., то есть факторов, делающих данный проект реалистичным и реализуемым.

Логика процесса педагогического проектирования предполагает несколько этапов:

1. Анализ наличного состояния дел (определение противоречий или проблем, требующих разрешения, недостаточности условий, «болевых точек» конкретного ОУ, системы образования, педагогической системы и т.д.), намечающий потребности будущего.

2. Выдвижение идей в рамках определенной системы подходов и ценностей, которые могут способствовать разрешению проблемы или противоречия.

3. Определение общего замысла проекта, цели его реализации в соответствии с ведущими подходами и ценностями.

4. Определение задач (задачи – комплекс взаимосвязанных, и конкретных путей достижения цели проекта), определение существующих и необходимых ресурсов, условий, их объем и качество.

5. Определение планируемых результатов и их точный адресат, установление критериев оценки ожидаемых результатов.

6. Обоснованное прогнозирование социально-культурных и собственно образовательных последствий проекта (точек приращения в личности учащихся, в образовательной системе и т.д., линий развития, потенциально возможных преобразований в образовательной практике, потенциальных возможностей проекта, а также ожидаемых рисков при реализации данного проекта).

7. Планирование действий, составление общего плана реализации проекта, который имеет определенный временной интервал (как правило, годичный) и отражает конкретные действия, способы их выполнения.

8. Реализация проекта при непрерывной диагностике, анализе и корректировке проектной деятельности.

9. Обобщение результатов, представление опыта педагогической общественности.

Проектирование направлено на создание моделей планируемых (будущих) процессов и явлений. Компонентами проектной деятельности могут быть конкретные модели или модули, то есть функциональные узлы, совокупность элементов образовательной системы. Переходя к особенностям проектирования урока, как основной формы организации учебного процесса, отметим возможные уровни педагогического проектирования.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Достаточно полно представлено универсальное соотношение уровней и продуктов педагогического проектирования в труде И.А. Колесниковой.

Исследователь полагает, что в зависимости от требований к результату и формам представления продукта педагогическое проектирование может быть выполнено на концептуальном, содержательном, технологическом, процессуальном уровнях [3, с. 43].

Эти уровни наглядно могут быть представлены при проектировании урока.

На первом концептуальном уровне учитель определяет концепцию своего проекта. Например, как предлагают в своем пособии М.М. Поташник и М.В. Левит [2, с. 43-60], это, прежде всего, обоснование актуальности проекта. Актуальность может быть раскрыта через содержательный аспект учебного материала, комплекс педагогических целей, возрастные особенности учащихся, дидактическую значимость (например, динамика формирования универсальных учебных действий), вариативность сценирования урока. Концептуальный уровень проектирования ориентирован на создание концепции объекта или на его прогностическое модельное представление.

Продукт (в нашем случае проект обобщающего урока), полученный на этом уровне, носит универсальный характер.

Таблица 1 Проблемное поле Возможные блоки Содержание блока Необходимость разрешения противоречия между обязательностью усвоения всеми обучающимися предметных знаний по физике, предусмотренных образовательным стандартом (например, смысл понятия взаимодействие; физические величины: масса, сила; смысл физических заСодержательная конов Ньютона, всемирного тяготения; виды взаимодействий и виды проблема сил) и соответственно предъявленными для контроля, и личностными результатами каждого ученика, полученными этими же школьниками в процессе самостоятельной деятельности. Кроме того, формирование универсальных учебных действий (УУД) требует особого подхода к каждому обучающемуся.

Необходимость разрешения противоречия между использованием фронтальных средств обучения, необходимых для всего класса в целом и обеспечивающими выполнение плана урока и индивидуальными средстваДиалектико-техноломи. Последние предназначены для обеспечения личностного результата гическая проблема каждого ученика, достижение которого не может быть точно запланировано, но может быть спрогнозировано с большей или меньшей степенью вероятности.

Необходимость разрешения противоречия между традиционной дидактиИсследовательская кой и методикой, без которых невозможно предметное обучение и вариапроблема тивными образовательными технологиями, которые призваны реализовать личностно-ориентированный подход с компетентностным результатом.

В концептуальной составляющей проектирования учитель также определяет проблемное поле проекта, ставит цели на двух уровнях: 1) цели разТеория и методика обучения и воспитания 271 вития образовательного процесса (диагностические, познавательные, исследовательские); 2) цели профессионального и личностного роста учителя.

Рассмотрим сначала возможный вариант проблемного поля проекта на примере повторительно-обобщающего урока физики «Законы Ньютона.





Силы в механике» (табл. 1).

Приведем примеры целей на каждом из указанных уровней (табл. 2).

Таблица 2 Цели проекта на двух уровнях I. Цели развития образовательного процесса Определение зоны ближайшего развития учащихся (например, приращение объема вербальной и образной памяти, в чем причины затруднений, Диагностические насколько эффективен прием табличного обобщения и сравнения, как главные формируемые на уроке надпредметные умения – сравнение и обобщение, способствовали развитию универсальных учебных действий).

Определение результативности и эффективности, применяемых методичеПознавательные ских и дидактических приемов.

Определение возможностей (рамок допусков, границ) проектного, вероятностного подхода к конструированию урока как педагогического события.

Исследовательские Выявление достоинств и недостатков нетрадиционного проектно-сценарного варианта подготовки к уроку по сравнению с традиционным планированием.

II. Цели профессионального и личностного саморазвития учителя Освоение учителем технологии «открытого», «вероятностного», вариативного образования.

Овладение приемами и техниками планирования и проведения уроков, соответствующих требованиям нового общеобразовательного стандарта.

Продолжая рассматривать уровни, отметим, что содержательный уровень на уроке предполагает отбор материала. Например, в нашем случае это могут быть вопросы для фронтальной проверки знаний обучающихся, экспериментальные задания как фронтальные, так и индивидуальные, качественные и количественные задачи, таблицы и схемы и т.п.

На технологическом уровне учитель проектирует организационные формы управления образовательным процессом на уроке, т.е. определяет возможные виды деятельности учеников и их взаимодействие с учителем, отбирает подходящие технологии обучения.

Процессуальный уровень предполагает определение алгоритмов действий, дидактических средств, программных продуктов, методические рекомендации и т.п., которые носят универсальный характер и могут служить методологической основой для создания аналогичных продуктов следующего уровня.

В соответствии с замыслом учитель должен выбрать оптимальную дидактическую структуру урока. Для повторения и обобщения материала удобно использовать таблицы сравнения, в которых отражены все элементы знаний, подлежащие обязательному усвоению. В связи с этим дидактическая структура урока должна быть: полной; базироваться на трех основных

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

–  –  –

Следует подчеркнуть, что такая детальная проработка проекта урока особенно важна, когда учитель готовится к проведению открытого занятия.

Такие занятия могут проводиться с различными целями. Например, для обобщения передового педагогического опыта, аттестации учителя, в процессе участия педагога в профессиональных конкурсах и т.п. В перечисленных случаях, и особенно в ходе конкурсных мероприятий, учитель должен уметь представить проект своего урока гостям, обосновать его, ответить на вопросы. После окончания урока учитель должен проанализировать проведенное занятие и вновь ответить на возникшие у гостей вопросы. Несмотря на кажущуюся трудоемкость подобного процесса, его результативность не оставляет сомнений в полезности такой работы. Можно отметить, как минимум, пять его положительных моментов этого процесса.

Перечислим их:

1. это действенная форма повышения квалификации самого учителя и тех коллег, которые пришли на урок;

2. это фундамент для формирования системно-методического мышления учителя;

3. это способ совершенствования продуктивного взаимодействия учителя и ученика на уроке;

4. это основа для организации проектной деятельности школьников во внеурочное время;

5. это платформа для исследовательской и экспериментальной работы учителя.

Все ежедневные уроки учителей, так или иначе, опираются на описанный процесс проектирования. Все этапы не обязательно, да и не нужно прописывать каждый день, готовясь к очередному уроку. В отличие от обычного урока, открытый урок – это итог длительной творческой работы учителя. Именно по этой причине проектирование такого урока обладает перечисленными выше возможностями. Очевидно, что мы раскрыли в этой статье лишь малую «надводную часть айсберга». Не стоит забывать, что существуют определенные принципы проектной деятельности, например, принципы пошаговости, обратной связи и т.д., которыми необходимо руководствоваться учителю. Существуют и требования, например, контекстность применения, которые надо выполнять для достижения искомого результата. Эта тема требует особого описания, поэтому в данной статье мы ее не рассматриваем.

Итак, педагогическое проектирование – это один из методологических подходов современного образования. Оно основано на осмыслении ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственной позицией учителя. Кроме того, педагогическое проектирование можно отнести к методологическим принципам, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия.

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: МЕТОДИКА И ПРОБЛЕМЫ

Список литературы:

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений [Текст] / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская / Под ред. И.А. Колесниковой. – М: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.

2. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие [Текст] / М.М. Поташник, М.В. Левит. – М.: Педагогическое общество России. – 112 с.

3. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде [Текст] / Е.В. Чернобай. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 112 с.

4. Фещенко Т.С. Современный педсовет: руководство к действию: методическое пособие [Текст] / Т.С. Фещенко. – М.: УЦ «Перспектива», 2010. – C. 118.

–  –  –

Вопросу музыкальной педагогики и исполнительства посвящен достаточно обширный круг научной, исследовательской и методической отечественной и зарубежной литературы. Активно ведется работа по изучению и анализу опыта педагогов-практиков прошлых столетий, систематизируются и обобщаются методики работы современников, а также активно внедряются в учебный процесс формы работы, получившие в последнее время весьма распространенное название – «оптимизация», «инновация» учебного процесса.

Музыкальное образование в России – весьма сложный, многогранный, глубоко изученный и зачастую противоречивый и не до конца разработанный процесс. Прежде всего, это связано с формулированием основных задач и целей обучения, на каждой из ее ступеней (начальной – обучение в ДМШ и ДШИ, средней – музыкальные училища, колледжи и обучение в ВУЗе) и претворения в жизнь этих задач в непосредственном практическом процессе этого обучения, а также последующем их применении выпускниками данных учебных заведений в своей деятельности после окончания обучения.

Соискатель Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, преподаватель, концертмейстер Детской школы искусств № 4 (г. Санкт-Петербург).



Похожие работы:

«1 Краснодарский край, МО Северский район, станица Северская муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 43 станицы Северской муниципального образования Северский район УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от "31" авг...»

«Пословицы как средства народной педагогики 1 Значение пословиц в воспитании подрастающего поколения. 2 Трудолюбие как ведущая идея пословиц. 1 Значение пословиц в воспитании подрастающего поколения.В любой пословице всегда присутствует "педагогический момент" назидательность: под посло...»

«ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, ЗАНИМАЮЩИХСЯ ФЕХТОВАНИЕМ Владимир Ткачук1, 2, Владислав Ягелло3, Тадеуш Ясински4 Национальный педагогический университет им. М.П. Драгоманова (Украина), Высшая школа Физического воспитания и туризма им. Г. Конопац...»

«ДОГОВОР об оказании платных образовательных услуг Государственным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования города Москвы центром детского и юношеского творчества "Бибирево" г. Москва 2015 г. Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования города М...»

«RU 2 393 371 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК F16L 9/02 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ, ПАТЕНТАМ И ТОВАРНЫМ ЗНАКАМ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21), (22) Заявка: 2009105167/06, 13.02.2009 (72) Автор(ы): Тахаутдинов...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Избердеевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза В.В. Кораблина Петровского района Тамбовской области Исцеляющая сила воды святых ист...»

«Образование и педагогические науки Education and Pedagogical Sciences УДК 81 DOI: 10.17748/2075-9908.2015.7.4.130-132 ГАЛИЕВА Марианна Андреевна, GALIEVA Marianna Andreevna, аспирант Postgraduate student ОТЧЕТ О МЕЖДУНАРОДНОЙ EXECUTIVE SUMMARY OF THE КОНФЕРЕНЦИИ "МИФ – ФОЛЬКЛОР – INTERNATIONAL CONF...»

«Министерство образования Республики Беларусь ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА Щ ТРУДЫ • НАЦИОНАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНОЕ В ОБРАЗОВАНИЕ серия @J стратегии, методики, технологии вы...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.