WWW.NET.KNIGI-X.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - »нтернет ресурсы
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

ЂЂѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ ∆ќј–џ ќ” ќ–Ќџ ћ≈Ќ Ѕ≤Ћ≤ћ Ѕ≈–” …џћƒј–џ “ќџ—џЌƒј »ЌЌќ¬ј÷»яЌџ “∆≤–»Ѕ≈√≈ ≈Ќ√≤«≤Ћ”≤ї ј““џ јЋ“џЌ—ј–»Ќ ќ”Ћј–џ –≈—ѕ”ЅЋ» јЋџ џЋџћ»-ѕ–ј “» јЋџ  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я—џЌџ ћј“≈–»јЋƒј–џ I≤  ≤“јѕ ≤≤  Ќ»√ј ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ј«ј—“јЌ –≈—ѕ”ЅЋ» ј—џЌџ Ѕ≤Ћ≤ћ ∆Ќ≈ џЋџћ ћ»Ќ»—“–Ћ≤√≤

ќ—“јЌј… ћ≈ћЋ≈ ≈““≤  ѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ »Ќ—“»“”“џ

ќ—“јЌј…. Ђѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ Ў≈Ѕ≈–Ћ≤  ќ–“јЋџџї ЅЅћ ‘»Ћ»јЋџ

Ђѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ ∆ќј–џ ќ” ќ–Ќџ ћ≈Ќ Ѕ≤Ћ≤ћ Ѕ≈–” …џћƒј–џ

“ќџ—џЌƒј »ЌЌќ¬ј÷»яЌџ “∆≤–»Ѕ≈√≈ ≈Ќ√≤«≤Ћ”≤ї

ј““џ јЋ“џЌ—ј–»Ќ ќ”Ћј–џ

–≈—ѕ”ЅЋ» јЋџ џЋџћ»-ѕ–ј “» јЋџ

 ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я—џЌџ

ћј“≈–»јЋƒј–џ

I≤  ≤“јѕ ≤≤  Ќ»√ј

ћј“≈–»јЋџ

–≈—ѕ”ЅЋ» јЌ— ќ…

Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— ќ…  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»»

јЋ“џЌ—ј–»Ќ— »≈ „“≈Ќ»я

Ђ»Ќ“≈√–ј÷»я ѕ≈ƒ¬”«ј » ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ќ–√јЌ»«ј÷»…

ѕќ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»ё »ЌЌќ¬ј÷»… ¬ ѕ–ј “» ”ї

12 апан 2016ж., останай.

г. останай, 12 феврал€ 2016 г.

ќ∆ 37.0  Ѕ∆ 74.00 ѕ 23

–≈ƒј ÷»я јЋј—џ

–≈ƒј ÷»ќЌЌјя  ќЋЋ≈√»я

Х Ѕаймырзаев уат ћаратлы, останай мемлекетт≥к педагогикалы институтыны ректоры, географи€ ылымдарыны докторы, профессор, (йымдастыру комитет≥н≥ траасы);



Х б≥л ≈рк≥н јманжоллы, ылыми жмыс жне шетелмен байланыс жн≥ндег≥ останай мемлекетт≥к педагогикалы институтыны проректоры, тарих ылымдарыны докторы, профессор;

Х јхметов “леген лмханлы, трбие жмысы жне леуметт≥к-экономикалы мселелер жн≥ндег≥ проректор, останай мемлекетт≥к педагогикалы институтыны педагогика ылымдарыны кандидаты, доцент;

Х ќнищенко ≈лена јнатольевна, останай аласындаы ЅЅћ "ѕедагогикалы шеберл≥к ќрталыы" филиалыны директоры;

Х ћырзагалиева јрилана ≈рмекызы, останай аласындаы ЅЅћ "ѕедагогикалы шеберл≥к ќрталыы" филиалыны аа менеджер≥;

Х јрдабаева Ѕаладиша  аримызы, останай аласындаы ЅЅћ "ѕедагогикалы шеберл≥к ќрталыы" филиалыны аа менеджер≥;

Х “ажигулова √ульмира ќлжабайызы, педагогика ылымдарыны докторы, профессор;

Х јйдналиева Ќазгл јманжолызы, останай мемлекетт≥к педагогикалы институтыны психологи€лыпедагогикалы факультет≥н≥ деканы, педагогика ылымдарыны кандидаты, доцент;

Х тегенова Ѕиб≥гл ћазанызы, останай мемлекетт≥к педагогикалы институтыны педагогика кафедрасыны мегеруш≥с≥, педагогика ылымдарыны кандидаты, доцент;

Х Ўумейко “ать€на —тепановна, педагогика ылымдарыны кандидаты, доцент.

ѕ 23 Ђѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ ∆ќј–џ ќ” ќ–Ќџ ћ≈Ќ Ѕ≤Ћ≤ћ Ѕ≈–” …џћƒј–џ “ќџ—џЌƒј

»ЌЌќ¬ј÷»яЌџ “∆≤–»Ѕ≈√≈ ≈Ќ√≤«≤Ћ”≤ї = Ђ»Ќ“≈√–ј÷»я ѕ≈ƒ¬”«ј »

ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ќ–√јЌ»«ј÷»… ѕќ ¬Ќ≈ƒ–≈Ќ»ё »ЌЌќ¬ј÷»… ¬ ѕ–ј “» ”ї. Ц

останай, 2016. Ц 457 б.

ISBN 978-601-7839-09-3 –еспубликалы ылыми-практикалы конференци€а жоары оу орындары мен колледждер оытушыларын, ѕЎќ-ны тренерлер≥н, сертификатталан мал≥мдерд≥, т≥рек жне пилотты мектеп мал≥мдер≥н, јј ЂЌазарбаев «и€ткерл≥к мектеб≥нї, жоары оу орындарыны студенттер≥ мен магистрлер≥ жне докторларын (авторды жетекш≥л≥г≥мен), сонымен атар, барлы арастырылатын мселелер бойынша ызыушылы танытандарды шаырамыз.

 онференци€ орытындысы бойынша конференци€ны маалалар жинаы электронды форматта жари€ланады. ∆ари€ланатын маала жинаы ти≥ст≥ ISBN басылымы индикс≥ мен к≥тапхананы ”ƒ  жне ЅЅ  индикс≥не сйкес.

 онференци€а атысушылара р авторды конференци€а атысуын растайтын йымдастыру комитет≥ мрiмен расталан жне ол ойылып бек≥т≥лген формасы тр≥нде т≥ркелеген сертификат табысталады.

ƒл€ участи€ в республиканской научно-практической конференции приглашаем преподавателей вузов, колледжей, тренеров ÷ѕћ, сертифицированных учителей, учителей пилотных и опорных школ, учителей јќќ ЂЌазарбаев »нтеллектуальные школыї, докторантов, магистрантов, студентов высших учебных заведений (в соавторстве с руководителем), а также всех, про€вл€ющих интерес к рассматриваемой проблематике.

ѕо итогам конференции будет издан сборник статей конференции в электронном формате.

¬ыпускаемый сборник имеет соответствующие библиотечные индексы ”ƒ  и ЅЅ , печатный книжный индекс ISBN.

ѕо результатам участи€ в конференции каждый автор получит именной сертификат утвержденной формы с печат€ми и подпис€ми оргкомитета, подтверждающий участие в конференции.

ќ∆ 37.0  Ѕ∆ 74.00

Ц  Ц  Ц

∆ќј–џ ќ” ќ–џЌƒј–џЌƒј ∆Ќ≈ ћ≈ “≈ѕ“≈–ƒ≈√≤

»ЌЌќ¬ј÷»яЋџ “≈’ЌќЋќ√»яЌџ: “јЋƒј”,

∆ќЅјЋј” ∆Ќ≈ ∆«≈√≈ ј—џ–”

»ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ≈ “≈’ЌќЋќ√»» ¬ ¬”«≈ » Ў ќЋ≈:

јЌјЋ»«, ѕ–ќ≈ “»–ќ¬јЌ»≈ » –≈јЋ»«ј÷»я

Ц  Ц  Ц

∆ќЅј ƒ≤—≤ Ц ј«≤–√≤ ѕ≈ƒј√ќ√» јЋџ “≈’ЌќЋќ√»я –≈“≤Ќƒ≈

јЌЌќ“ј÷»я

ћаалада жоба д≥с≥н≥ м≥ндеттер≥, жобалар классификаци€сы жне аталан д≥ст≥ аз≥рг≥ б≥л≥м берудег≥ маызы туралы арастырылан.

“й≥нд≥ сздер: технологи€, жоба д≥с≥, жоба типологи€сы, жобалау ≥с-рекет≥н≥ кезедер≥, шыармашылы белсенд≥л≥к.

јЌЌќ“ј÷»я

¬ статье рассматриваютс€ задачи, которые решает проектна€ де€тельность, классификаци€ проектов и место данного метода в современной педагогике.

 лючевые слова: технологи€, метод проекта, типологи€ проектов, этапы проектной де€тельности, творческа€ активность

јBSTRACT

The article considers the problem to be solved by the project activity, the classification of projects and place this method in modern pedagogy.

Keywords: technology, project method, the typology of projects, phases of project activity, creative activity аз≥рг≥ заманы б≥л≥м беру жйес≥н≥ алдындаы м≥ндет б≥л≥м беру процес≥ сапасын ктеру ш≥н трл≥ тс≥лдерд≥ жан-жаты арастыруды талап етед≥.

Ѕ≥л≥м беру процес≥не андай да б≥р д≥стемелерд≥ енг≥зуде маызды фактор болып оам дамуыны белг≥л≥ б≥р кезе≥нде б≥л≥м беру жйес≥н≥ алдына ойылан м≥ндеттер болып табылады.

ќыту д≥стер≥н≥ кптеген классификаци€сы бар, оларды райсысында зерттеуш≥л≥к д≥с бар. яни, студенттерге танымды масатта тапсырма бер≥лед≥, оны студент з бет≥нше ажетт≥ д≥стерд≥ жне педагог кмег≥н пайдалана отырып шешед≥. ∆оба д≥с≥н де зерттеуш≥л≥к типке жатызуа болады. ћнда студенттер жеке белг≥л≥ б≥р ойылан проблема бойынша айналысады.

∆оба д≥с≥н≥ масаты студенттерге трл≥ дерек кздер≥нен з бет≥нше б≥л≥м алуа;

танымды жне практикалы тапсырмаларды шешу ш≥н алынан б≥л≥мдер≥н пайдалануа;

трл≥ топтарда жмыс жасай отырып, коммуникативт≥ ≥скерл≥кт≥ мегеруге; зерттеуш≥л≥к ≥скерл≥г≥н (проблеманы анытау ≥скерл≥г≥, апарат жинау, баылау, эксперимент жрг≥зу, талдау, болжам жасау, орытындылау) дамытуа; жйел≥ ойлауды дамытуа жадай жасау.

Ђ∆обаї термин≥н алаш болып 1908 ж. јЎ-ы ауыл шаруашылыы мектеб≥н≥ трбие бл≥м≥ мегеруш≥с≥ ƒ.—недзен пайдаланан. 19 асырда фермерлерд≥ м≥р сру жадайы оларды балаларыны траты мектепке баруына ммк≥нд≥к бермед≥. —ебеб≥ олар кз жне кктем маусымдарында ауыл шаруашылыыны жмыстарына тартылан болатын.

јмериканды педагогтар практикалы оыту болаша фермерлерд≥ оытуды нег≥з≥ деп есептед≥. ќушылар мектепте йде орындау ш≥н жалпылама атауы Ђй жобасыї деп аталатын б≥ратар тапсырмалар алды. ќсылайша жоба д≥с≥ пайда болан. јл, 1911 ж. јЎ трбие Ѕюросы Ђжобаї термин≥н задастырды.

ќсылайша жобалап оыту технологи€сы ткен асырды басында јЎ-та дниеге келген. ќны проблемалар д≥с≥ деп те атаан. јмериканды философ, р≥ педагог ƒж. ƒьюи жне оны оушысы ”.’.  илпатрикт≥ жобалау д≥с≥н≥ нег≥з≥н салушылар рет≥нде танимыз [1].

јмериканды педагогтар жоба д≥с≥н оытуды барлы сатыларында пайдаланды.

∆оба д≥с≥н пайдалану оушыларды болашатаы кс≥би ≥с-рекеттер≥н з бет≥нше анытауа ммк≥нд≥к беред≥.

—онымен атар американды педагогтар жоба д≥с≥н пайдалануда олайлы нтижеге жету ш≥н тмендег≥дей м≥ндетт≥ жадайларды атап крсетт≥:

1. ѕедагогтарды сйкес б≥л≥кт≥л≥г≥;

2.  ластаы балалар саны.

∆обалап оыту технологи€сы орыс педагогтарыны да назарын аударан. ∆обалап оыту иде€сы –есейде јмерика педагогтарымен атар келген.





–есейде 20 асырды басында жоба д≥с≥не кп к≥л блген —.“. Ўацкий болды. ќл 1905 жылы оу рд≥с≥нде жобалап оыту технологи€сын пайдаланды.

 ей≥н —овет к≥мет≥ тсында бл д≥с ке олданылан, б≥ра алай пайдалану керек екенд≥г≥ а€ына дей≥н ойланып, йымдастырылмады. 1917 жылы жас  еес к≥мет≥н≥ з проблемалары: экспроприаци€, индустриаландыру, жымдастыру, т.б. болды. 1931 жылы ÷  ¬ ѕ(б) аулысымен жобалап оыту технологи€сы сына алынып, олдануа тыйым салынан.

ќсы жоба нег≥з≥нде 1990 жылдары ∆апони€ з экономикасын ктеруге ммк≥нд≥к алды.

”аыт те келе жоба д≥с≥ кейб≥р эволюци€а шырады, б≥ра оны мн≥ згермей алды. Ѕл д≥ст≥ лемн≥ кп елдер≥нде ке≥нен олданылу себеб≥ оушыларды р трл≥ пндерден алан б≥л≥м≥н проблеманы шешу кез≥нде б≥р≥кт≥руге кмектесу≥нде, алан б≥л≥мд≥ практика жз≥нде олдана алуында, ол кезде жаа иде€лар пайда болады. ∆оба д≥с≥ белсенд≥ р≥ жет≥ст≥кпен јЎ, лыбритани€, Ѕельги€, »зраиль, ‘инл€нди€, √ермани€, »тали€, Ѕразили€, Ќидерланди€ жне т.б, кптеген елдерде наты проблеманы шешуде олданылып, теори€лы б≥л≥м мен оны практикада олданылуын амтамасыз етт≥.

∆оба д≥с≥ баса д≥стер си€ты оытуды кптеген д≥с-тс≥лдер≥ арылы жзеге асуы ммк≥н, cоны ≥ш≥нде жаа апаратты технологи€ны олдануа да болады.

ќан:

компьютерл≥к телекоммуникаци€, электронды база мл≥мет≥, виртуальды библиотека, мультимеди€лы ралдар, аудио- жне видеоконференци€лар т.б. —ондытан жоба д≥с≥ бг≥нде ек≥нш≥ рет м≥рге айта келд≥ десек те болады.

∆обаны типологи€сы ∆обаны б≥рыай орта типологи€сы жо. р трл≥ дебиеттерде трл≥ авторлар з нсаларын келт≥рген, сондытан да кптеген деректер нег≥з≥нде жалпылама бер≥лген нсасын беруге болады.

ћазмны бойынша жобалар былай бл≥нед≥:

1. »нтеллектуалды (зерттеуш≥л≥к). ћндай жобалар толыымен зерттеу логикасына баынады, ылыми зерттеуге нег≥зделген рылымы болады (жоба таырыбыны зект≥л≥г≥н≥ длелдену≥; зерттеу проблемасын анытау, оны пн≥ мен объект≥с≥, м≥ндеттер≥, д≥стер≥, апарат кздер≥; проблеманы шешудег≥ гипотезалар жне оны шешу жолдары;

соны ≥ш≥нде экспериментальды, тж≥рибел≥ алынан орытындылар мен нтижелерд≥ талылау; зерттеу нтижелер≥н рс≥мдеу; р≥ арай зерттеу жрг≥зу ш≥н жаа проблемаларды ≥здеу).

2. ћатериалды Ц бл жобалара мысал рет≥нде б≥л≥м алушылар жинатаан гербарилерд≥, тау жыныстарыны коллекци€сын рс≥мдеуд≥, баса да техникалы жне олнер шыармашылытарыны (динамикалы плакаттар, моделдер, абыра стендтер≥, крмелер, сабатара арналан таратпа материалдар, т.б.) нтижелер≥н жатызуа болады.

3. Ёкологи€лы. Ѕл жобада б≥л≥м алушылар оршаан ортамен; табиат ресурстарын, алды материалдарды (орман, орман шаруашылы н≥мдер≥н, су оймаларын тазалау, пайдаланан шик≥затттарды жинау мен пайдалану) ти≥мд≥ пайдаланумен байланысты проблемаларды шешумен айналысады.

4. —ервист≥к. јпаратты жинатау, рс≥мдеу жне крсету; оу аудитори€ларын, баса да имараттарды жндеу, т.б. жмыстар жрг≥зу; ызмет крсетуд≥ барлы тр≥н крсету.

5. леуметт≥к. Ѕл жобалар белг≥л≥ б≥р леуметт≥к топтарды жне барлы оамны проблемаларын шешумен байланысты.

6.  ешенд≥. ћндай жобалар жоарыда аталандарды б≥рнешеу≥н б≥р≥кт≥ред≥.

затыы бойынша жобалар:

- ыса мерз≥мд≥ (1-2 апталы);

- за мерз≥мд≥ (ек≥ аптадан б≥рнеше айа, кейде т≥пт≥ жыла дей≥н созылады) [2].

∆оба д≥с≥мен оытуды артышылытары:

- “опта жмыс жасау дадысы;

- арым-атынас дадысы;

- ∆обаа атысушыларды жеке дадысыны дамуы;

- ∆еке п≥к≥р≥мен жмыс;

∆обалау ≥с-рекет≥н б≥р ∆ќќ да мынадай баыттарда жрг≥зуге болады:

- ∆алпы жобалар (олимпиада, байаулар);

- “рбие жмысындаы жобалау (жорытар, экскурси€, аудитори€дан тыс аралар);

- ќу процес≥ндег≥ жобалау (практикалы жне студентт≥ з≥ндл≥к жмыстарыны тапсырмалары тр≥ндег≥ жобалар);

’алыаралы жобалар (трл≥ елдерд≥ студенттер≥н≥ б≥р≥ккен шыармашылыы) ∆обаны дайындау жне жзеге асыру кезедер≥ ∆оба д≥с≥ аз≥рг≥ уаытта оытуда ке≥нен таралан. ќны кез-келген оу пн≥н оытуда клемд≥ тапсырмаларды шешуде, с≥ресе 2 жне 3 курс студенттер≥ ш≥н пайдалануа болады.

∆обаны жзеге асуын тмендег≥ кестеге сйкес бл≥п крсетуге болады:

1-кесте ∆обаны жзеге асыру кезедер≥ —тудентт≥ ≥с- ќытушыны ≥с езедер≥ ∆мыс мазмны рекет≥ рекет≥

1.йымдастырушылы-дайынды кезе≥ ћотиваци€ жне - таырыпты анытау; јпаратты ∆обаны масатын масатты - б≥р немесе б≥рнеше натылайды. оюа кмектесед≥.

тжырымдау проблеманы анытау; “апсырманы Ѕаылайды.

кезе≥ - соы нтижен≥ масатын талылайды.

натылау; ѕроблеманы

- жмыс тобын тадау. айындайды.

∆оспарлау - проблеманы талдау, болжам ѕроблеманы шешу “алдау жасау мен кезе≥ сыну, р болжамды нег≥здеу; болжамдарын жинатауда

- апарат кздер≥н анытау, сынады, (синтездеуде) оларды жинау жне талдау м≥ндеттерд≥ кмектесед≥.

тс≥лдер≥; айындайды. Ѕаылайды.

- м≥ндетт≥ ойылуы жне јпарат кздер≥н нтижен≥ баалау критерий≥н анытайды.

тадау;

- топтаы рольдерд≥ блу.

Ўеш≥м - абылданан болжамдарды “ексеру д≥стер≥н Ѕаылайды.

абылдау кезе≥ тексеру д≥стер≥н талылау талылайды.  онсультаци€ беред≥.

(Ђмиа шабуылї т.б.); “и≥мд≥ нсаны т≥н≥ш бойынша

- ти≥мд≥ нсаны тадау; тадайды. кеес беред≥. ∆анама —тудентт≥ ≥с- ќытушыны ≥с езедер≥ ∆мыс мазмны рекет≥ рекет≥

- нтижен≥ крсету тс≥лдер≥н јпарат кздер≥н басарып отырады.

анытау; натылайды.

- апарат жинау Ц схбат, сауалнама, баылау, тж≥рибелер.

2.“ехнологи€лы кезе ∆обаны Ѕолжамды куаландыратын јпаратпен жмыс ќытушы баылайды, орындау кезе≥ немесе тер≥ске шыаратын жасайды. «ерттеу ѕреподаватель ажетт≥ апаратты ≥здеу. жрг≥зед≥. »де€ны наблюдает, тексеред≥, ∆обаны орындау. синтездейд≥ жне консультаци€ беред≥.

талдайды. ∆обаны рс≥мдейд≥.

3.∆алпылау (рефлексивт≥) кезе ∆обаны орау - ба€ндаманы да€рлау жне ∆обаны орайды. Ѕаылайды. орау кезе≥ рс≥мдеу; процес≥н баыттап

- процест≥ нег≥здеу, жобалау; отырады

- алынан нтижелерд≥ (ажетт≥л≥г≥не орай).

тс≥нд≥ру; атардаы

- жобаны жымды орау. атысушылар рол≥нде сратар о€ды.

“ексеру жне - жобаны орындалу ∆обаны жым жымды талдауа нтижен≥ нтижес≥не талдау бойынша з≥не жне жоба нтижес≥н баалау кезе≥ (жет≥ст≥ктер≥ жне стс≥зд≥г≥); талдау жасау жне баалауа атысады.

- ойылан масатты з≥н-з≥ баалау.

жет≥ст≥г≥не талдау;

- нтижен≥ баалау, жаа проблемаларды айындау.

∆оба д≥с≥ кб≥несе б≥р ана аудитори€лы сабапен шектелмейд≥ (б≥рнеше сабатара созылуы ммк≥н) жне студенттерд≥ аудитори€дан тыс ауымды жмыстарын да ажет етед≥ [3].

∆оба д≥с≥н≥ тланы шыармашылы белсенд≥л≥г≥н арттырудаы рол≥.

≈гер шыармашылы белг≥л≥ б≥р з≥нд≥к ерекшел≥г≥ бар жне жааа ол жетк≥зу рет≥нде тс≥нд≥р≥лет≥н болса, креативт≥л≥к адамны ≥шк≥ ресурсы, леует≥ рет≥нде арастырылады.

 реативт≥л≥к Ц адамны конструктивт≥, алыптан тыс ойлау, сонымен атар з тж≥рибес≥н тс≥ну жне дамыту аб≥лет≥.

 реативт≥л≥к б≥рнеше алуан трде кр≥н≥с табады.

 реативт≥л≥кт≥ анытайтын категори€лар:

- шапшады;

- икемд≥л≥к;

- натылы;

- з≥нд≥к ойлау;

- ерк≥н и€л;

- з≥лд≥ тс≥не б≥лу;

- жоары эстетикалы ндылы;

- проблеманы талдау дрежес≥.

Ѕл аб≥леттерд≥ жет≥лд≥руд≥ жадайы бл з-з≥н стауы жне з≥не деген сен≥мд≥л≥к.

 реативт≥л≥кт≥ кр≥ну≥н≥ маызды бл≥г≥ ойлау ерекшел≥г≥не байланысты. “ж≥рибе жз≥нде нег≥зделген шыармашылы жет≥ст≥ктерге жетуге ммк≥нд≥к берет≥н ойлау ерекшел≥ктер≥н ƒж. √илфорд сынан. ќл шыармашылы ш≥н конвергентт≥ (логикалы, б≥р≥зд≥л≥к, б≥р алыпты) жне дивергентт≥ (б≥рттас, интуици€лы, рел€тивт≥) ойлауды интеграци€сы ажет деп санады [4].

ќл ойлау интеграци€сыны нтижес≥н мынадай ерекшел≥ктермен крсетед≥:

- Ўапшады кптеген иде€ларды туындауына;

- »кемд≥л≥к ке ауымдаы алуан трл≥ иде€ларды туындауына себеп болады;

- ≈рекшел≥к айталанбас иде€ларды туындауына;

- Ќатылы ойлауды а€талан н≥м≥н крсетуге ммк≥нд≥к беред≥.

Ўыармашылы Ц бл айталанбас, жааны бастамасы, бл рашан андайда б≥р шеберден шыу, тс≥ну мен кр≥н≥ст≥ жалпы абылданан тс≥лдер≥. Ўыармашылы тланы ылыми, кркемнерл≥к си€ты бей≥мделмеген белсенд≥л≥г≥.

Ѕей≥мд≥л≥к жмыс жасау барысында масат пен нтижен≥ кел≥с≥м≥нен, сйкест≥г≥нен кр≥нед≥. Ѕей≥мделмеуш≥л≥к тланы белсенд≥л≥г≥н≥ масаты пен нтижес≥н≥ арасында арама арсы атынас алыптасады: масат ≥с-рекет≥мен, тпк≥ ойы наты крсету≥мен, талаптары орытындымен сйкес келмейд≥. Ѕей≥мделмеуш≥л≥к ерекше масатты тжырымдау процес≥мен сипатталады. ћасатты тжырымдау нег≥з≥не таным, рефлекси€ жатады.

јпаратты технологи€ оамы немесе Ђпостиндустриалды оамї ’’ асырды а€ындаы индустриалды оамнан айырмашылыы оны азаматтары з бет≥нше, белсенд≥ рекет етуге, шеш≥м абылдауа, м≥рд≥ згермел≥ жадайларына тез бей≥мделуге аб≥летт≥ болуы керек.

ќсылайша аз≥рг≥ апаратты оамда барлы оу орындарыны алдына, с≥ресе мектепке тмендег≥дей аб≥летт≥ тлектерд≥ шыару м≥ндет≥ ойылып отыр:

- згермел≥ м≥р жадайларына тез, р≥ оай бей≥мделу, ажетт≥ б≥л≥мд≥ з бет≥нше алу жне оны практикада трл≥ проблемаларды шешуде ти≥мд≥ пайдалану;

- з бет≥нше сыни ойлау, пайда болан проблемаларды кре алу жне аз≥рг≥ технологи€ларды пайдалана отырып, оларды шешуд≥ ти≥мд≥ жолдарын табу;

- ∆аа иде€ларды сынуа аб≥летт≥ болу, шыармашылы ойлауа икемд≥л≥к;

- апаратпен сауатты жмыс жасау;

- ой р≥с≥н, адамгерш≥л≥г≥н, мдени дегей≥н дамыту ш≥н з бет≥нше жмыс жасау;

- коммуникабельд≥ болу, трл≥ облыстармен байланыса отырып, трл≥ жадайларда жне р трл≥ леуметт≥к рольдерде жмыс жасай алу.

ќсылайша, б≥л≥м беруд≥ жаа оушы Ц пнд≥к-апаратты орта Ц мал≥м парадигмасыны ажетт≥л≥г≥ туындайды.

ќсы трыда жобалау ≥с-рекет≥н≥ студенттер ш≥н 2-кестедег≥дей о жатарын ерекше крсетуге болады.

Ц  Ц  Ц

∆оба Ц б≥л≥м алушы зерттеу≥ндег≥ мнжазбаа араанда толы мазмндаы шыарма,ол ала ойан проблеманы шешуге арналады.

ќсылайша, студенттерд≥ жобалау рекет≥н≥ нег≥зг≥ нтижес≥ пнд≥ оуа деген ызыушылыы, студенттерд≥ танымды белсенд≥л≥г≥н арттыру, з б≥л≥мдер≥н нем≥ толытырып отыру ажетт≥л≥г≥не трбиелеу болып табылады. ∆обаны орындау барысында студенттер белсенд≥л≥к жне шыармашылы аб≥леттер≥н танытады. ∆обамен жмыс жасай отырып, рб≥р студент з и€лын, белсенд≥л≥г≥н жне з п≥к≥р≥н крсетуге ммк≥нд≥к алады.

дебиеттер:

1. ѕолат ≈.—., Ѕухаркина ћ.ё. и др. Ќовые педагогические и информационные технологии в системе образовани€. ћ.: 2001.

2. http://charko.narod.ru/tekst/metod_proektov_2008/Krasnov.pdf. ћетод проектов в университетском образовании. —борник научно-методических статей. ѕод ред. ћ. ј.

√усаковского. ћинск: Ѕ√”, 2008.

3. “.√. ’ащенко, ≈.¬. ћакарова. »нтерактивные методы обучени€ в образовательном процессе ¬”«а. ”ль€новск. 2011.

4. ≈. ј. –еутова. ѕрименение активных и интерактивных методов обучени€ в образовательном процессе ¬”«а. Ќовосибирск. 2012.

5. ѕахомова Ќ.ё. ћетод учебного проекта в образовательном учреждении. Ц ћ.: јркти, 2003.

Ц  Ц  Ц

јЌЌќ“ј÷»я

Ѕл маалада шет т≥л≥н йренудег≥ адам мотиваци€сы мселес≥ арастырылады. Ѕл мотиваци€, масатты рекеттерд≥ о€тады. Ѕасаша айтанда, мотиваци€ - адам трт≥б≥н анытайтын факторларды жйес≥. аз≥рг≥ уаытта, е жаа таырып о€ну болып табылады: мал≥мдерд≥ мотиваци€ бг≥н.

“й≥нд≥ сздер: мал≥м мотиваци€сы, ≥шк≥ жне сырты мотиваци€, зд≥кс≥з оыту.

јЌЌќ“ј÷»я

¬ статье рассматриваетс€ проблема мотивации человека при изучении иностранного €зыка. Ёто - мотиваци€, котора€ пробуждает целеустремленную де€тельность. ƒругими словами, мотиваци€ - система факторов, определ€юща€ поведени€ человека. ¬ насто€щее врем€ чаще тема пробуждени€ рассматриваетс€ как мотиваци€ современных учителей.

 лючевые слова: мотиваци€ учител€, внутренн€€ и внешн€€ мотиваци€, посто€нное обучение.

ABSTRACT

The problem of human motivation when learning a foreign language. It's - motivation, which awakens purposeful activity. In other words, the motivation - a system of factors determine human behavior. Currently, most new theme is awakening: the motivation of teachers today.

Key words: motivation of a teacher, intrinsic and extrinsic motivation, career ladder, lifelong teaching Teacher motivation is not only about the motivation to teach but also about the motivation to be a teacher as a lifelong career. A career view underlines the temporal dimension of motivation in terms of a vocational situation. The steps on a career path activate long-term success in a challenging manner as intrinsic pleasure of being involved in oneТs profession and different extrinsic rewards with career advancement are important.

Teaching is known as one of the most successful professions. There are several reasons why teachers burn out: emotional exhaustion, as the result of emotional and physical overworking (trying to do too many things in a short time); depersonalization when teachers have negative attitudes towards their colleagues. The third reason is the lack of personal accomplishment. [1] Another de-motivating factor is lack of intellectual challenge. Without discovery new knowledge, skills, many teachers teach the same subject. So they can Уlose a sparkФ. The fifth reason is restricted autonomy. Standardized tests, federal curricula. And general mistrust with increasing administration demands is in this aspect. According to Hargreaves teachers need positive emotions to affect their self-determined motivation. [2] Self determination theory underlined three universal psychological needs: competence, autonomy and relatedness.

It is essential to choose games which are appropriate to the class in terms of language and type of participation. Having chosen an appropriate game, its character and the aims and rules must be made clear to the learners. It may be necessary to use the mother tongue to do this. If the learners are unclear about what they have to do, chaos and disillusionment may result.

Many teachers believe that competition should be avoided. It is possible to play the majority of games in this work with a spirit of challenge to achieve, rather than to 'do someone else down'.

We believe that it is wrong and counter-productive to match learners of unequal ability even within a single exchange or challenge. The less able learner may 'give up' and the more able develop a false sense of his/her own achievement. We also believe it is wrong to compel an individual to participate. For many such learners there will be a point of 'readiness' to participate similar to the state of 'reading readiness' in young children. Learners reluctant to participate might be asked to act as judge and scorers.

As with all events in the classroom, it is advisable to stop a game and change to something else before the learners become tired of it. In this way their goodwill and concentration are retained.

We believe the teacher should never interrupt a game which is flowing successfully in order to correct a mistake in language use. It would suggest that the teacher is more concerned with form than with the exchange of ideas. In general, we think it better for the teacher to note the error and to comment on it later.

Any games or activities which involve language and your learners enjoy are languagelearning material. You can find 'new' games by studying magazines, newspapers, radio and television programmer, party games and indeed by asking your learners.

If you can create these games in the classroom and the language is appropriate, then they are useful. It is usually difficult to find a new game for specific language practice just when you need it. It is a wise precaution to collect and file games for use whenever you happen to come across them. Games without materials can be described as in this book and filed in a binder. Games with visual materials could be kept in similar-sized envelopes bound in the same folder. It is helpful if the description of the game is written on the outside of the envelope and the visuals and handouts kept inside.

When collecting games it is important to note what language need only be understood by the players and what language must be used by them. Thus, the language level is determined by the type of use, not just the structures and vocabulary items themselves.

The notes on each game suggest which form of class organization is appropriate. Of the four types of grouping, pair and group work are very important if each learner is to have sufficient oral practice in the use of the language. In class work it is easy to demonstrate that the learners say only one or two sentences in a lesson or, indeed, in a week. The greatest 'mistake' (if oral ability is an aim) is for the learner not to speak at all. Thus, although some mistakes of grammar or pronunciation or idiom may be made in pair or group work, the price is worth paying. If the learners are clear about what they have to do and the language is not beyond them, there need be few mistakes.

Individual work: it is important to organize an individual work of pupils. A pupil can pay attention more to given task and do it more carefully.

Pair work: this is easy and fast to organize. It provides opportunities for intensive listening and speaking practice. Pair work is better than group work if there are discipline problems. Indeed, for all these reasons we often prefer to organize games in pair or general class wok, rather than in group work.

Group work: some games require four to six players; in these cases group work is essential.

Membership of groups should be constant for the sake of goodwill and efficiency. If there is to be challenge between groups, they should be of mixed ability. If there is to be such challenge, the teacher might choose groups according to ability: this is very much a personal choice. Many teachers consider it advisable to have a group leader. However, once more, it is our experience that groups can operate perfectly well without a group leader. The leader would normally be one of the more able learners. However, there is much to be said for encouraging a reticent learner by giving the responsibility to him/her. The leader's role is to ensure that the game or activity is properly organized and to act as an intermediary between learners and teacher. [3] The teacher's role, once the groups are in action, is to go from group to group listening in, contributing and, if necessary, correcting.

If you have not organized group work before, then it is advisable to work slowly towards it.

First of all, make the learners familiar with work in pairs. Add to this games which rows of learners (if that is how they are seated) play against you or between themselves. Finally, after perhaps several weeks, ask the rows of learners to group themselves together to play a game between themselves.

It is absolutely essential that the learners are totally familiar with the games they are asked to play. (it is helpful if they are familiar with the game in their own language.) Once the learners are familiar with group work, new games are normally introduced in the

following way:

- explanation by the teacher to the class

- demonstration of parts of the game by the teacher and one or two learners

- trial by a group in front of the class

- any key language and/or instructions written on the board

- first try by groups

- key language, etc. removed from the board.

Class work: an important aspect of whole-class discussion is the welding together of the whole group and the camaraderie that comes about when a whole group works together towards a common goal. Moreover, there is diversity in numbers; the larger the group, the more variety there is in the ideas, opinions and experiences which can contribute to the learning process. This can stimulate a greater involvement in each member of the class. Furthermore, whole class discussion is likely to be content based, rather than form based, encouraging fluency and a more memorable and meaningful exchange among the participants. It might also be more appropriate for the introverted and reflective learner. Finally, if we are talking about classes of 15 students or so, there are likely to be many opportunities of letting the whole class function as a single unit instead of dividing it into groups.

The two techniques can go hand in hand. After a session of group work, a whole-class feedback phase will give cohesion to the learning process. Ideally, the group work that has gone before will ensure that everyone has something to say, and also a reason for listening, having "rehearsed" in a more intimate context beforehand, students may face the whole class with more confidence in their ability to handle the target language.

Vocabulary building is related to concept building, and teachers should help students organize information or words according to concerts or topics. Activities in the classroom should help learners build up new networks or maintain, refine, and expand existing networks. Reinforcing and refining networks will help to facilitate fluency in lexical access, leading to automat city in what follows are some activities that I have found useful in vocabulary development. Each activity is presented with a description of haw it is consistent with idea of semantic network, concept building, and automat city of lexical access.

The teacher writes a topic (for example, "pollution") on the board, and students predict the words that would be associated with the topic. This activity could be used either as a pre-reading activity or as a game in itself. In the former, the teacher tells the students they are going to read a passage on, say, "pollution" and students are to predict the words that may appear in the passage.

The teacher writes the board, occasionally asking the students the reason for their choice of words or foe the meaning. Students are then given the passage to check their prediction. As a game in itself, the teacher could give the students about 30seconds to one minute (depending on the proficiency of the students) to generate as many words as possible related to the topic given.

Students then compare their words in pairs or a class, explaining or defending their choice of words.

Important element in both activities is that students should be encouraged to explain why they have predicated the words. By explaining their choice of words they are not only refining their understanding of the words but also activating other words they are not only refining their understanding of the words but also activating other words in the scheme related to the words in question, thus "automatic sing" their knowledge of lexical-ledge of lexical co-occurrence.

As a variation, students can be title or topic of a reading text and an accompanying list of words. The students then go through the list in pairs or as a class, predicting whether each word would appear in the reading text, giving reasons for their choice. [4] In my opinion the most important aspect of vocabulary teaching for advanced learners is to foster learner independence so that learners will be able to deal with new lexis and expand their vocabulary beyond the end of the course. Therefore guided discovery, contextual guesswork and using dictionaries should be the main ways to deal with discovering meaning.

Guided discovery involve asking questions or offering examples that guide students to guess meanings correctly. In this way learners get involved in a process of semantic processing that helps learning and retention.

Students should start using dictionaries as early as possible, from Intermediate upwards. With adequate training, dictionaries are an invaluable tool for learners, giving them independence from the teacher. As well as understanding meaning, students are able to check pronunciation, the grammar of the word (e.g. verb pattern verb forms, plurality, comparatives, etc.), different spelling, style and register, as well as examples that illustrate usage.[5] We could not talk about vocabulary teaching nowadays without mentioning Lewis, whose controversial, thought-provoking ideas have been shaking the world since its publication. We do into intend to offer a complete review of his work, but rather mention some of his contributions that in our opinion can be readily used in the classroom.

His most important contribution was to highlight the importance of vocabulary as being basic to communication. We do agree that if learners do not recognize the meaning of keywords they will be unable to participate in the conversation, even if they know the morphology and syntax. On the other hand, we believe that grammar is equally important in teaching, and therefore in our opinion, it is not the case to substitute grammar teaching with vocabulary teaching, but that both should be present in teaching a foreign language.

I also defend the use of 'real' or 'automatic' material from the early stages of learning, because 'acquisition is facilitated by material which is only partly understood'. Although he does not supply evidence for this, I agree that students need to be given tasks they can accomplish without understanding everything from a given text, because this is what they will need as users of the language. He also suggests that it is better to work intensively with short extracts of authentic material, so they are not too daunting for students and can be explored for collocations. Finally, the Lexical Approach and Task-Based learning and Vocabulary have some common principles, which have been influencing foreign language teaching. Both approaches regard intensive, roughly tuned input as essential for acquisition, and maintain that successful communication is more important than the production of accurate sentences. We certainly agree with these principles and have tried to use them in our class. In life communication it is possible that where vocabulary is used correctly it can cancel out structural inaccuracy. Thus we must have something to say, we must have meanings we wish to express and we need to have a store of words that we can select from. We should posses with the sufficiently large scale of vocabulary to express the complexity of feelings.

We want to tell you about some types of games activities.

Bibliography:

1. G.G.Artyushina, O.A.Sheypak, A.O.Atryushina English language teacher motivation, Conference ICL2009 September 23 -25, 2009 Villach, Austria 1(4) p.3-4.

2. Hargreaves, Andy: The emotional practice of teaching. Teaching and teacher Education, 1988, 14/8, p.835-854.

3. Dornyei, Zoltan. Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge:

Cambridge University Press (2001).

4. Games, Games, Games (a Woodcraft Folk handbook sold in Oxfam shops in UK).

5. G.V. Rogova. Methods of teaching English. Moscow (1983).

6. Gear, J. and R. Gear. Incongruous visuals for the EFL classroom. English Teaching Forum.

(1988).

Ц  Ц  Ц

∆ќј–џ ќ” ќ–ЌџЌƒј Ѕ≈Ћ—≈Ќƒ≤ ƒ≤—“≈–ƒ≤ ќЋƒјЌ”ƒџ ћјџ«џ

јЌЌќ“ј÷»я

ќытудаы тланы белсенд≥л≥г≥ психологи€лы,педагогикалы ылымдар жне б≥л≥м беру тж≥рибес≥нде зект≥ мселелерд≥ б≥р≥. ќытушыны м≥ндет≥ тек ана бр≥н тс≥н≥кт≥ ет≥п г≥мелеп, крсет≥п беру ана емес, сонымен атар студентт≥ ойлауа, практикалы рекеттерд≥ дадысын йретет≥нд≥г≥нде. ќсыан орай бл маалада жоары оу орындарында оытуды белсенд≥ д≥стер≥н олдануды ажетт≥л≥г≥ арастырылан. Ѕелсенд≥ оу рд≥с≥нде оытушы мен б≥л≥м алушыны рл≥ аныталып,тланы оудаы белсенд≥л≥г≥н арттыру ш≥н олданылатын д≥стерд≥ жиынтыы ысаша тс≥н≥г≥ оларды олдануды ерекшел≥ктер≥ бер≥лген.. ќу рд≥с≥не белсенд≥ д≥стерд≥ олдану жайлы сыныстар бер≥лген.

“й≥нд≥ сздер: ѕедагогикалы технологи€лар,оыту д≥стемес≥, енжар, белсенд≥ жне интербелсенд≥ д≥стер.

јЌЌќ“ј÷»я

ѕроблема активности личности в обучении - одна из актуальных в психологической, педагогической наук

е и образовательной практике. «адача педагога заключаетс€ в том, чтобы не только доступно всЄ рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навык практических действий. Ётому могут способствовать активные формы и методы обучени€. ¬ работе раскрываетс€ проблема активности личности в обучении, даЄтс€ характеристика активных методов обучени€, рассматриваютс€ особенности использовани€ их на уроке.

¬ статье была рассмотрена необходимость использовани€ активных методов обучени€ в вузе.

Ѕыла определена роль преподавател€ и студента в учебном процессе.

 лючевые слова: педагогические инновации, интерактивные технологии обучени€, активные методы обучени€, педагогическа€ технологи€.

јBSTRACT

Problem of activity of the personality in training - one of actual in psychological, pedagogical science and educational practice. The task of the teacher consists in that not only available to tell everything and to show, but also to teach the pupil to think, impart to it skill of practical actions. It can be promoted by active forms and training methods. In work the problem of activity of the personality in training reveals, the characteristic of active methods of training is given, features of their use at a lesson are considered.

In the article the necessity of the use of active methods of educating was considered for institution of higher learning. Howled the role of teacher and student is certain in an educational process.

Keywords: –edagogic innovations, interactive technologies of teaching, active teaching methods.

аз≥рг≥ кезде б≥л≥м беру ке≥ст≥г≥ндег≥ тбегейл≥ згер≥стер Ц тарихи объективт≥ процестер. Ѕ≥л≥м беру саласын реформалаудаы масат - б≥л≥м беру жйес≥н айта арап, студенттерд≥ шыармашылы бей≥мделу≥не арай бадарлы, сатылы б≥л≥м алуларына жадай жасау болып табылады. аз≥рг≥ талап б≥л≥м сапасы студентт≥ алан б≥л≥м≥н жеке басыны р≥ арай дамуына тла рет≥нде оамны ркендеу≥не пайдалана б≥лу≥мен лшенед≥ деп тжырымдалады. "азастан –еспубликасыны б≥л≥м беру дамыту туралы тжырымдамасыны" басты мнд≥л≥г≥ Ц ол зд≥кс≥з б≥л≥м жйес≥н≥ нег≥зг≥ иеде€лары мен аидаларын осы заман талаптарына сйкестенд≥руд≥ жне оны лемд≥к б≥л≥м ке≥ст≥г≥н≥ даму задылытарына штастыруды жолдарын крсетуге арналып отыр.

ƒемек, бл тжырым б≥л≥м беруд≥ басты философи€сы болма.

Ѕелсенд≥ оыту д≥стер≥ дстрл≥ оыту д≥стер≥нен оу дер≥с≥нде студенттерд≥ з≥н≥ м≥рл≥к тж≥рибелер≥н пайдалану арылы есте бер≥к сатауымен, мл≥меттерд≥ талдап, жинатау арылы жеке жне кс≥пт≥к аб≥леттер≥н аша алуымен ерекшеленед≥. »нтербелсенд≥ Ц аылшынны Ђзара рекетї деген сз≥. ƒемек, интербелсенд≥ оыту д≥стер≥ тлааралы арым Ц атынаса нег≥зделе отырып, Ђжеке тланы дамытуа баытталатынї аз≥рг≥ б≥л≥м беру парадигмасын анааттандырады. —онымен б≥рге, сапалы б≥л≥м алуды алышарттары болып табылатын таным белсенд≥л≥г≥ мен ≥зден≥с дербест≥г≥н алыптастырып ана оймай, ары арай дамытады.

»нтербелсенд≥ сонымен атар, Ђтлааралы арым-атынасї дегенд≥ де б≥лд≥ред≥.

ƒемек, белсенд≥ оыту д≥стер≥ Ђжеке тлаа баытталатынї аз≥рг≥ б≥л≥м беру парадигмасыны талаптарына жауап берет≥н б≥рден б≥р д≥с.

азастан –еспубликасыны ≈врази€лы аймаа к≥ру≥, XXI асыра а€ басуы ел ѕрезидент≥н≥ азастан -2030 атты стратеги€лы бадарламасына сйкес жаа техника мен технологи€ рд≥стер≥н≥ дамуы келешекте б≥л≥м беру андай баытта рбу≥ керек деген зект≥ мселе туызды.

“ек б≥л≥м беру арылы ана б≥з ткен≥м≥зд≥ тануа, аз≥рг≥ уаытымызда ерк≥н баытталуымыза жне келешег≥м≥зд≥ болжап, алыптастырумыза ммк≥нд≥к аламыз.

“арихымыза кз салса азастанны туелс≥зд≥к аланына аз ана уаыт т≥п, енд≥ ана а€ына ны трып жатанын байаймыз.

ылым мен техниканы дамуына арай педагогиканы да ммк≥нш≥л≥ктер≥ артты, жаа технологи€лар пайда болды, мысалы, оулы ресурстары жоары, з≥не тн д≥стемес≥не б≥рге электронды, апаратты мультемеди€лы технологи€лар. аз≥рг≥ кезде оу апараттыные ауымды ке тараан формасыны б≥р≥ /технологи€ деп те айтамыз/»нтернет жйес≥ арылы оу процес≥н йымдастыру.

Ѕг≥нде оыту жмысын осылай йымдастыру мен д≥с≥н≥ жаалыы баса да мал≥мдерд≥ жаа жадайа байланысты оу-трбие процес≥н шыармашылыпен пайымдалуды нег≥зг≥ лшем≥не айналуда. ќытуды жаа инноваци€лы д≥стер≥ жалпы мал≥м ауымын оны жаа технологи€сын зд≥г≥нен ≥здеуге итермелейд≥. »нноваци€ деген ым латын т≥л≥нде-жаарту, жаалы згер≥с деген тс≥н≥кт≥ б≥лд≥ред≥.

»нноваци€ деп кб≥несе жаа технологи€ларды, д≥стер мен ралдарды жасау жне олдануды айтса, сонымен б≥рге ондаы иде€ларды, процестерд≥ б≥рл≥кте жет≥лд≥руд≥ де жйес≥.

»нноваци€лы технологи€ны жаа б≥л≥м беру парадигмасын м≥рде жзеге асыруды ралы рет≥нде арастыран жн [1, 8 б.].

Ђ“ехнологи€ї деген сз-грек т≥л≥нен аланда Ђтехнеї-нер, кс≥п, ылым, + Ђлогосї

ым, оу деген тс≥н≥кт≥ б≥лд≥ред≥. яни, нд≥р≥ст≥к процестерд≥ жрг≥зуд≥ тс≥лдер мен мен ралдары жайындаы б≥л≥мдерд≥ жиынтыы. ќлай болса, оу-трбие процес≥н жрг≥зуд≥ тс≥лдер≥ мен ралдары жайындаы б≥л≥мдерд≥ жиынтыын оыту процес≥н≥ технологи€сы деп атауа болады.

ќыту технологи€сы-жйел≥ категори€. ќны рлымы тмендег≥дей болып келед≥:

- оытуды масаты,

- б≥л≥м беру≥ мазмны,

- педагогикалы зара рекеттест≥кт≥ ралы (оыту жне мотиваци€), оыту процес≥н йымдастыру,

- оушы,оытушы,

- рекет≥ нтижес≥ (сонымен б≥рге кс≥пт≥к дайындыты дегей≥) ќыту технологи€сы-оыту процес≥н йымдастыру, басару жне баылау деп тс≥ну керек [2, 36 б.].

Ѕг≥нде б≥л≥м беруде нтижел≥ жет≥лд≥руд≥ ралы рет≥нде практикада жаа оыту технологи€сын к≥рг≥зуге батыл шаралар олдану. —ондытан азастан –еспубликасында гуманитарлы б≥л≥м беру тжырымдамасы ойлай б≥лет≥н жне шыармашылыпен жмыс ≥стейт≥н аб≥лет≥ бар тланы алыптастыруа баытталан. —ол себептен де бг≥нг≥ ел≥м≥здег≥ б≥л≥м беру жйес≥ оушыларды таным белсенд≥л≥г≥н дамытатын оытуды дстрл≥ емес белсенд≥ формалары мен д≥стер≥н кптен енг≥зуд≥ ажет етуде [3, 11б.].

ѕрактикалы саба Ц пнн≥ теори€лы мазмны толытыратын оу процес≥н≥ белсенд≥ тр≥. ѕрактикалы саба бл студенттерд≥ др≥с сабаынан алан б≥л≥мдер≥н бек≥ту, пысытау, жынатау масатында тк≥з≥лет≥н сабаты б≥р тр≥. ѕрактикалы саба студенттерге теори€лы мл≥мет бойынша наты рекеттер арылы машытанып, сол амалдар нег≥з≥нде мл≥метт≥ игеру, мегеру, тередету, дамыту ммк≥нш≥л≥г≥н беред≥. —туденттер практикалы сабата з рекеттер≥н жалыдан (накты мл≥меттер) Ц жалпыа (теори€лы тжырымдар) баыттайды.

ѕрактикалы сабата детте студенттер талдау жне ≥здену жмыстарымен (семинар сабатарындаыдай) айналыспайды. ѕрактикалы сабаты масаты Ц студенттерд≥ лекци€да келт≥р≥лген теори€лы мл≥меттерд≥ здер≥н≥ белсенд≥ эрекеттер≥мен Ђтануаї, Ђдлелдеугеї, з олымен Ђжасауаї жмылдыру.

ѕрактикалы сабаа дайындалу барысында оытуш арнайы оу материалдарын дайындайды. —ол материалдар бойынша (иде€, проблема, тжырым, ереже, анытама, рет пен трт≥п, схема, кесте, жоспар, параметрлер, апарат, статистикалы мл≥меттер, крсетк≥штер, т.б.) студенттер здер≥н≥ теори€лы б≥л≥мдер≥н олданып, наты рекеттерд≥ атару дадыларын игеред≥, з≥нд≥к тжырым жасайды. —ол себепт≥ де мндай оу материалдарыны наты р≥ ышам боланы дрыс.

—туденттер лекци€да бер≥лген теори€лы мл≥метт≥ практикалы ке≥стекке келес≥ рекеттер арылы аударады:

1. “еори€лы мл≥метт≥ практикалы трыдан жзеге асыру немесе орындау (мселен, статистикалы млеметтерд≥ санау, крсетк≥штерд≥ есептеу, есептер, шыару, мселелерд≥ шешу, ережелерд≥ олдану, кестелерд≥ толтыру, т.б.).

2. “еори€лы мл≥метт≥ длелдеу (практикал оданысын крсету немесе беделд≥ нсалара с≥лтеме жасау).

3. “еори€лы мл≥метке з≥нд≥к трыдан баа беру (практикалы маызын, ти≥мд≥л≥г≥н, келт≥рет≥н пайдасын, артышылытарын немесе кер≥с≥нше айындау, дллдеу, олдау немесе арсы шыу)

4. “еори€лы млеметт≥ дамытатын, тредетет≥н сыныстар жасау (иде€лар сыну, оларды длеледеу жне практикалы маызын келт≥ру) ќыту д≥стемес≥ Ц оыту дер≥с≥ барысында оытушы мен студентт≥ зара рекетттест≥к формасын крсетет≥н д≥стер мен тс≥лдерд≥ б≥рл≥г≥.

»нтербелсенд≥ д≥стерд≥ олдану бг≥нг≥ кнн≥ талабы себеб≥ аз≥рг≥ оам талабына сай, тланы ой-р≥с≥н дамыту, б≥л≥ктер≥ мен шеберл≥ктер≥н алыптастыру, оны з тж≥рибес≥нде, жаа жадайлара байланысты олдана алу, ой дербест≥г≥н кеейту, заман сранысына сай ≥зден≥мпаз, шыармашыл тласын алыптастыру ажет. ∆алпы, жааран оыту рылымы мен йымдастырылуы студенттерд≥ ызыушылыы мен аб≥леттер≥не, рухани дамуына, оларды м≥рл≥к жоспарларыны жзеге асырылуына баытталан, кпвариантты жне икемд≥ болуы ажет [4, 38 б.].

ƒемек, практикалы саба барысында жаа б≥л≥м беру парадигмасына сай интербелсенд≥ д≥стерд≥ олдануа болады?

 омпьютерл≥к технологи€лара нег≥зделген д≥с Ђоытушы-компьютер-студентї

жйес≥н≥ арасында р трл≥ оыту бадарламаларыны (информаци€лы, тренингт≥к, баылау жасайтын, дамытушылы жне т.б.) кмег≥мен жзеге асырылады. ƒиалогты технологи€лара нег≥зделген д≥с (коммуникативт≥) ортаны болуымен жне оу-танымды тапсырмалар мен шеш≥м≥н≥ барысында Ђоытушы-студентї, Ђстудент - студентї, Ђоытушы-туындыгер (автор)ї, Ђстудент-туындыгер (автор)ї дегей≥нде б≥рлесе ызмет ≥стеу ке≥ст≥г≥н≥ кеею≥мен байланысты шеш≥лед≥.

“ренингт≥к технологи€лара нег≥зделген д≥стер Ц бл оыту барысында оу-танымды рекеттер мен типт≥к тапсырмаларды шешу тс≥лдер≥н≥ белг≥ленген алгорит≥мдер≥н жасаудаы ≥с-рекеттер жйес≥ (тест, практикалы жаттыулар).

∆оба д≥с≥ лемд≥к педагогикада жаа д≥с болып саналмайды. ќл осы асырды 20жылдарында ј..Ў.-та пайда болды. ќны, сонымен атар, д≥лгерл≥к д≥с деп те атайды жне оны американ философ жне педагогы ƒжон ƒьюи мен оны студентсы ¬.’. илпатрикт≥ жет≥лд≥рген философи€даы, б≥л≥м беруд≥ гуманист≥к баыттаы иде€ларымен байланыстырады. ƒжон ƒьюи оытуды белсенд≥ трде, студентт≥ ≥с-рекет≥н≥ масаттылыы арылы, оны осы б≥л≥мге деген жеке ызыушылыын ескер≥п руды сынды. Ѕдан студенттер ш≥н алатын б≥л≥мдер≥не з ызыушылытарын крсету маызды нрсе болып табылады.

Ѕ≥ра бл не ш≥н жне ашан керек? Ѕл жерде наты м≥рден алынан, студентт≥ л≥ де алатын б≥л≥мдер≥ мен алан б≥л≥мдер≥н жинатауа ажет шеш≥м ш≥н балаа таныс маызды нрсе бар. айда, андай масатпен деген сра туады. ќытушы жаа апарат кздер≥не тс≥ру≥ ммк≥н жне студентт≥ з бет≥нше ≥здену≥ ш≥н керек, оны баыттап ж≥беру≥ керек.

Ќтижес≥нде студенттер жан-жаты б≥л≥мдер≥н олданып мселен≥ з беттер≥нше, б≥р≥г≥п отырып шешу≥ жне маызды, наты нтижеге жету≥ ти≥с. ќсылайша бк≥л мселе жобасы ≥срекетт≥ нсасын жасайды. ”аыт те жоба д≥с≥ кейб≥р згер≥ст≥ (эволюци€ны) басынан ткерд≥. ≈рк≥н трбиелеу иде€сынан (д≥с≥нен) туындаан бл д≥с аз≥рг≥ кезде толы жасалан жне рылан б≥л≥м жйес≥н≥ маызды компонент≥ болып табылады.

Ѕ≥ра оны маынасы брыныша алады Ц студенттерд≥ белг≥л≥ б≥р мселеге ызыушылыын арттыру жне б≥р не бк≥л мселен≥ шеш≥м≥н арастыратын жобалы ≥с-рекет арылы алан б≥л≥мдерд≥ тж≥рибел≥к олданылуын крсету. Ѕаса сзбен айтанда теори€дан практикаа, академи€лы б≥л≥мдерд≥ прагматикалы б≥л≥мдермен жне оытуды рб≥р кезе≥ндег≥ ти≥ст≥ байланыстарды орындалуымен б≥р≥гу≥.

∆оба д≥с≥н≥ нег≥з≥не студенттерд≥ танымды дадыны дамуы, з б≥л≥мдер≥н з бет≥нше ру икемд≥л≥г≥, малматты ке≥ст≥кке бадар алу икемд≥л≥г≥, иын, крдел≥ ойларды дамыту жатады. ∆оба д≥с≥ рашанда студентт≥, жеке, жбымен не тобымен, з бет≥нше ≥срекет≥не баытталан. Ѕл д≥стеме топты оу д≥стемес≥мен йымдасан трде байланысады. ∆оба д≥с≥ рдайым б≥р жаынан р трл≥ тс≥лдерд≥ олданып, ек≥нш≥ жаынан ылымны, техниканы, технологи€ны шыармашылы б≥л≥мдерд≥ ртрл≥ облыстарындаы б≥л≥м мен икемд≥л≥кт≥ б≥р≥гу≥н, осылуын арастыратын андай да б≥р мселен≥ шеш≥м≥н жобалайды, болжайды. ќрындалан жобаны нтижес≥ наты болу керек, €ни, егер бл теори€лы мселе болса, олдануа дайын, дл нтижес≥ болу керек [5, 16б.].

Ђћиа шабуылї д≥с≥ Ц ойылан проблеманы студенттерд≥ шыармашылы белсенд≥л≥г≥не сйене отырып шешуге баытталан, студенттерге проблеманы шешуде жауап нсасын тадауа ерк≥нд≥к бер≥л≥п, оны шешуд≥ нерлым кп жолдарын крсетуге нег≥зделген.

 ей≥н е жасы иде€лар, шеш≥мдер тадалынып алынады.

ЂЅастамашылдар мен сыншылдарї

ѕедагог студенттер алдына кп ойлануды ажет етпейт≥н, шеш≥м≥ же≥л мселе о€ды.

—туденттер 2 топа бл≥нед≥: бастамашылдар мен сыншылдар.

Ѕастамашыл топты масаты: мселен≥ шешуд≥ б≥рнеше нсасын сыну.

—ыншылдар тобыны масаты: бер≥лген сыныстарды ≥ш≥нде сйкес≥н табу, мселен≥ шешуд≥ ти≥мд≥ жолын тадап алу.

—туденттерд≥ б≥р-б≥р≥н сынауына тыйым салынады. Ѕл тс≥л др≥с жне семинар сабатарында олданылуы ммк≥н.

азастанда оамды даму дегей≥н≥, елд≥ экономикалы уаты мен лтты ау≥пс≥зд≥г≥н≥ лшемдер≥ рет≥нде б≥л≥м беру жйес≥н≥, адам ресурстарыны рол≥мен маызы арта тсед≥. оамды атынастар жйес≥ндег≥ згер≥стер б≥л≥м беруге, одан шырлыты, жаа тарихи кезен≥ болмысына баратар рекет етуд≥ жне экономиканы даму ажетт≥ктер≥не сай болуды талап ете отырып сер≥н тиг≥зед≥. ќитындар азастанды б≥л≥м беру жйес≥ баыт алан б≥л≥мн≥, дады-б≥л≥кт≥ жиынтыын мегер≥п ана оймауа ти≥с. ќытатындарды здер≥н барынша крсете б≥л≥у жне оам м≥р≥не пайдалы трде атысу ш≥н апаратты з бет≥нше табу, талдау, рлымдау жне ти≥мд≥ пайдалану дадысын бойына с≥≥ру лдеайда маызды да крдел≥. ∆адайда оытуды йымдастыру аидаттарын жне студентт≥ б≥л≥м-б≥л≥кт≥, дадыны енжар алушы рол≥н танымды кр≥н≥с≥ белсенд≥ субъект≥с≥не згерту ажетт≥г≥ бар. ќу процес≥нде з бет≥нше б≥л≥м алу жне оны практикада олдану ажетт≥г≥ мен дадысын алыптастыруа, танымны ылыми тс≥лдер≥не масатты жне жйел≥ трде атысу ш≥н студентт≥ танымды рекет≥н белсенденд≥руд≥ лкен маызы бар. Ѕелсенд≥ д≥стер арылы масата жету ш≥н ≥стелет≥н жмыстар ретке келт≥р≥лед≥. ѕрактикалы сабатарда олданылатын оытуды белсенд≥ д≥стер≥ таныма ызыушылы туызып, студентт≥ аыл-ойын дамытады, ≥зденуге, жаа б≥л≥мд≥ тс≥нуге ыпал етед≥. ќытуда е басты нрсе Ц студенттерд≥ танымды жмыстары. Ѕелсенд≥ оыту д≥стер≥ е аны факт≥лерд≥ б≥луд≥ амтамасыз етед≥, теори€ мен тж≥рибен≥ арасын жаындатады.

Ц  Ц  Ц

√≈ќ√–ј‘»яЌџ ќџ“”ƒј Ё ќЌќћ» јЋџ

Ѕ≤Ћ≤ћ Ѕ≈–”ƒ≤ ≈–≈ Ў≈Ћ≤ “≈–≤

јЌЌќ“ј÷»я

ћаалада мектептер мен ∆ќќ-да экономикалы б≥л≥м беруде географи€лы цикл пндер≥н≥ орныны ерекшел≥ктер≥ мен заман сранысына сай талаптары туралы айтылады. ќсыан байланысты географи€ сабатарында экономикалы б≥л≥м беру аспект≥лер≥, мазмны, формалары мен д≥стер≥ туралы сратар аралады.

“й≥нд≥ сздер: экономикалы б≥л≥м, экономикалы трбие, экономикалы мдениет, когнитивт≥-операци€лы, ндылыты-мотиваци€лы, нтижел≥-≥с-рекетт≥к.

јЌЌќ“ј÷»я

¬ статье рассматриваетс€ роль предметов географического цикла в экономическом образовании в школах и ¬”«-ах страны в соответствии с современными требовани€ми. ¬ св€зи с этим внимание улел€етс€ на вопросы о аспектах экономического образовани€ на уроках географии, о ее содержании, форм и методов.

 лючевые слова: экономическое знание, экономическое воспитание, экономическа€ культура, когнитивно-операционные, ценностно-мотивационные, результативно-де€тельное.

јBSTRACT

“he article considers the role of geographic objects in a cycle of economic education in schools and institutes of higher education in the country according to modern requirements. In this regard, attention ulelyaetsya questions on aspects of economic education in geography, its contents, forms and methods.

Keywords: economic knowledge, economic education, economic culture, cognitiveoperational, value-motivational, effectively activities.

аз≥рг≥ кезде мектепте оытылатын пндерде экономикалы б≥л≥м беруд≥ нег≥зг≥ м≥ндеттер≥-оам дамуына сай жаа технологи€ларды игеру, ебекке баулу мен оытуды экономикалы б≥л≥ммен штастыру болып табылады. Ѕелг≥л≥ теори€лы тжырымдара сйене отырып, сондай-а педагогикалы принциптерд≥ ескере отырып, экономикалы б≥л≥м беруд≥ психологи€лы-педагогикалы мселелер≥н арастыру оушылары экономикалы б≥л≥м беруде мектептерд≥ рол≥н≥ су≥мен байланысты оушылара б≥л≥м беру мал≥мн≥ б≥л≥мд≥л≥г≥ мен б≥л≥кт≥л≥г≥ арасында жзеге асады деу дрыс. ќушылар ке клемде алан экономикалы б≥л≥мдер≥н болашата маманды тадауа нег≥з болуын кздейд≥. аз≥рг≥ оамдаы барлы сфераларды барлыы згер≥ске шырап, крдел≥ жне арамаайшылытара толан заманда экономикалы б≥л≥м беруд≥ басты м≥ндеттер≥ рет≥нде скеле рпаты осы згерген ортада м≥р сруге, ебек етуге трбиелеу м≥ндеттер≥ тр [1].

зд≥кс≥з экономикалы б≥л≥м беруде географи€лы цикл пндер≥н≥ де орны ерекше.

ќсыан байланысты мектепте оушылара географи€ сабатарында экономикалы б≥л≥м беру аспект≥лер≥н, мазмнын, формалары мен д≥стер≥н зерттеу, ажетт≥л≥г≥ туындап отыр.

Ёкономикалы трбие мен б≥л≥мн≥ з≥не тн д≥стер≥ бар.

Ѕ≥л≥мд≥ бек≥ту, ≥скерл≥кт≥ алыптастыру ш≥н олданылатын д≥стер:

Х ∆аттытыру. р трл≥ ≥с-рекеттер≥н ≥стей б≥луге машытандыру, жмыс орнын ти≥мд≥ йымдастыру, уаыт жне нд≥ру нормаларын анытау, материалдарды, электруатын, суды, газды немд≥ пайдалану, т.б.

Х “ж≥рибел≥к жмыстар жне эксперимент. Ѕл д≥стерд≥ оушыларды нд≥р≥ст≥к бригадасында, оу нд≥р≥ст≥к кооперативте, йелменд≥к мерд≥герл≥кте немесе йелменд≥к шыармашылы ожалытарында, мектептерде шаын мал, с фермаларында олдануа болады. “ж≥рибел≥к жне эксперимент жмыстарыны масаты - оушыларды н≥мд≥ баалай б≥луге, бизнес, аша мен пайда си€ты ымдарды м≥рде олдана б≥луге дадыландыру.

Х Ёкономикаа байланысты есептер шыару - ебек аыны, уаыт жне нд≥ру нормаларын есептей б≥лу, рентабельд≥к, пайда, з≥нд≥к н жне баса да экономикалы ымдар жайлы есептер шыаруа оушыларды йрету, жаттытыру.

Х —анды материалдарды талдау д≥с≥ - са€хат кездер≥нде жиналан мл≥меттерд≥ нег≥з≥нде кестелер, диаграммалар жасау, андай болса да экономикалы шаруаларды ти≥мд≥л≥г≥н анытау.

Х ылыми-техникалы, экономикалы дебиеттермен жмыс.

Х Ёкономикалы сзд≥к жасау, нарыты экономика терминдер≥н аза т≥л≥не аудару.

—зд≥кт≥ пайдалана б≥луге оушыларды йрету, оларды сзд≥к орын молайту.

аза халыны лы аартушысы џ. јлтынсарин мектепте бер≥лет≥н экономикалы трбие мен дадыны халыа пайда келт≥рет≥н ару рет≥нде баалы ебект≥ бала трбиес≥ндег≥ ерекше маызын кре б≥лд≥. ќны танымды кзарасы бойынша экономикалы табыс, елд≥ жне жеке адамны ырысыны мол болуы, р адамны белсенд≥ ебек ету≥ арылы баытты м≥р сруге мтылуына байланысты.

–ум€нцев анытамасы бойынша Ђ Ёкономикалы трбие - оам мшелер≥н≥ б≥л≥м≥н, аб≥лет≥н жне дадысын, ажетт≥л≥г≥ мен мддес≥н, ойлау стил≥н алыптастыру масатында жйел≥, масатты баытта ыпал етуї деп тс≥н≥лед≥, ал Ѕлонский бойынша, ЂЁкономикалы трбие - экономикалы даму задылытарын тану нег≥з≥нде адамды белсенд≥, оамды пайдалы рекетке дайындау рд≥с≥ ї деп тс≥н≥лед≥.

Ёкономикалы трбие - ке маынада йымдастырылан педагогикалы рекет, ол экономикалы б≥л≥м беруге, экономикалы масатты рекетпен байланысты экономикалы б≥л≥к пен дадыны алыптастыруа, экономикалы ойлауды дамытуа баытталан.

Ёкономикалы б≥л≥м беру - тек ана белг≥л≥ б≥р экономикалы теори€ клем≥н абылдатып, бек≥тт≥ру емес, ол адамны трт≥б≥н, тс≥н≥г≥н, м≥рге кзарасын дрыс алыптастыру процес≥, оушыны з≥н-з≥ орауа йрету, нарыты жадайлара бей≥мдей отырып, жеке тланы алыптастыру [2].

5-6 сыныптардаы масаты- экономикалы былыстарды тс≥нд≥ру, ызыушылыын о€ту болса, функци€лары:

1. “анымды - оыту : экономикалы тс≥н≥ктермен таныстыру.

2. “анымды - дамыту: проблемалар о€ б≥лу, диаграмма мен сызба нсаларды сала б≥лу.

3. “рбиел≥к: ебект≥ баалау, уаытын жоспарлау.

4. леуметт≥к -эканомикадаы з орнын сез≥ну, тауарлар мен ызмет крсету лем≥не бей≥мделу.

7-8 сыныптардаы масаты -экономиканы зерттеуге баулу болса, функци€сы:

1. Ёкономикалы задылытарды пайдалана отырып, тс≥н≥ктер≥н кеейту.

2. √рафиктерд≥ есептеулерд≥ олданып, ти≥мд≥л≥кт≥ анытау, з кзарастарын длелдету.

3.≈бекорлы пен жауапкерш≥л≥кт≥ алыптастыру, масатты - жоспарлы трде жмыс жасауа йрету.

4. Ѕолаша б≥л≥мн≥ баытын тадау, апаратты сараптап, орытынды жасау, топпен шеш≥м абылдау, леуметт≥к жадайа бей≥мделу.

9-11 сыныптардаы масаты - факт≥лерд≥ олдана отырып, анализ, синтез жасау, тланы м≥рл≥к зырлыын алыптастыру, ал функци€лары:

1.Ёкономикалы информаци€ларды жет≥к тс≥ну, экономикалы задылытарды олдана б≥лу.

2.Ёкономикалы теори€ны тж≥рибе жз≥нде пайдалана б≥лу.

3.Ёкономикалы сауатты, шеш≥м абылдай алатын, экономикалы ерк≥нд≥кт≥, ыты сыйлай б≥лет≥н, тж≥рибес≥мен бл≥се алатын, з ≥с≥не жауапкерш≥л≥кпен арайтын азамат трбиелеу.

4.Ѕолаша мамандыты тадай б≥лет≥н, з кш≥не сен≥мд≥, проблемадан орыпайтын, оны шешуге рекет жасайтын тланы алыптастыру.

Ёкономиканы адамгерш≥л≥к асиеттерге сер≥н анытау масатында тланы жаымды, жаымсыз асиеттер≥н зерттеп, сйкес≥нше шаралар жрг≥зуге болады.

∆еке тланы адамгерш≥л≥к-экономикалы асиеттер≥:

1.∆аымды асиеттер≥:

Х »кемд≥л≥к жадайа бей≥мделу;

Х ≈бекорлы;

Х ∆ауапкерш≥л≥к;

Х з≥н-з≥ йымдастыруы;

Х жымшылды;

Х немд≥л≥к;

Х ≤скерл≥к;

Х ∆ылдам шеш≥м абылдау;

Х ∆мысты з бет≥мен орындау;

Х Ўыармашылы;

Х »нициативт≥л≥г≥;

Х јлдын-ала жоспарлау, болжау;

Х Ѕаылау жрг≥зе б≥лу;

Х ≈бек нтижес≥н талдай б≥лу;

2.∆аымсыз асиеттер≥:

Х Ёгоизм;

Х Ўаруаа ыры жоты;

Х Ѕ≥реуд≥ арасында кн кру;

Х —аранды;

Х т≥р≥к айту, алдау;

Х з-з≥не сен≥мс≥зд≥к;

—аба барысында оушылар топа бл≥н≥п, з алаулары бойынша жобалар алып, оны жоспарлау арылы орап шыады. ∆обаны ≥ске асыру барысында апаратты нег≥з≥н ажырату, альтернативт≥ шеш≥м абылдау, б≥л≥мге, логикаа нег≥зделген леуметт≥кэкономикалы кзарасын длелдей б≥луге йренед≥ [3].

Хќушыларды экономикалы зырлытары алыптастыру баытында жобалы жмыстарын орату;

Х Ѕизнеске бей≥мд≥л≥кт≥ анытау;

Х ∆еке тланы адамгерш≥л≥к - экономикалы асиеттер≥н≥ жаымды, жаымсыз жатарын зерттеу ;

Ёкономикалы б≥л≥мд≥ алыптастыруа сер етет≥н факторлар:

Х мал≥мн≥ б≥л≥м≥ мен шеберл≥г≥;

Х трбиен≥ оамды м≥рмен байланысы

Хэкономикалы б≥л≥мд≥, б≥л≥кт≥л≥кт≥, дадыны оушыларды б≥рт≥ндеп мегеру≥, экономикалы ойлауы мен тс≥н≥г≥н дамыту;

Х з ммк≥нд≥г≥не арай ажетт≥л≥г≥н анытай б≥луге, немд≥л≥кке, мамандыты дрыс тадай б≥луге йрету;

Х анализ жасай б≥луге трбиелеу;

Х экономикалы б≥л≥м беру мазмны барлы нег≥зг≥ пндерд≥ рылымында, жалпы трбие жоспарында ескер≥лу≥ ти≥с.

ћектепте экономикалы б≥л≥м нег≥здер≥н оытуды басты масаттары оушыларды экономикалы мдениет пен оамды экономикалы даму задылытарымен таныстыру, ебек ете б≥луге жне материалды ндылытармен амтамасыз етет≥н з ел≥н≥ патриот азаматын трбиелеу.

«аманауи экономикалы б≥л≥м беру м≥ндетт≥ трде зд≥кс≥з болу керек. ≈гер мектепте оушылар экономикалы б≥л≥м алса, мектепте алан экономикалы б≥л≥м ∆ќќ бер≥лет≥н экономикалы б≥л≥мге арама-айшы келмеу≥ керек. Ёкономикалы б≥л≥м берудег≥ маызды проблемаларды б≥р≥ ртрл≥ жастаы 5- 10-класс оушылары ш≥н сабаты ызыты ет≥п тк≥зу ш≥н экономикалы б≥л≥м беруд≥ мотиваци€сыны болмауы болды.

Ёкономикалы б≥л≥м беруд≥ оушы ш≥н барынша алай тартымды, ызы етуге болады? ƒидактикалы жаынан б≥л≥мд≥ абылдауды б≥рнеше д≥стемелер≥н кешенд≥ пайдалануды ти≥мд≥л≥г≥ жоары (дайын б≥л≥мд≥ абылдау, ≥с-рекетт≥к д≥стер, жада€ттарды туызу д≥стер≥, трл≥ экономикалы жаалатарды, факт≥лерд≥, задылытарды Ђашуї, есептер шыару, т.б.), оларды барлыы да оушуларды шыармашылыын дамытуда ерекше орын алады. ќытуды белсенд≥ трлер≥ жне ≥скерл≥к ойындартек экономикалы б≥л≥мге деген ызыушылы пен талпынысты арттырып ана оймай, шаын уаыт аралыында экономикалы жадайды бастан кеш≥руге, оны з бойынан тк≥зуге, ортынды жасауа, нтижес≥нде бер≥к б≥л≥м алуа септ≥г≥н тиг≥зед≥.

Ёкономикалы б≥л≥мд≥ практикалы пайдалануды таы б≥р мысалы-экономикалы жне ≥скерл≥к ойындар. ќларды экономикалы б≥л≥м беруд≥ барлы сатыларында, оушыдан бастап студенттерге дей≥н пайдалануа болады.

ћектепте оылатын физикалы жне экономикалы географи€сын к≥р≥кт≥ре оыту, оамны жассп≥р≥мдерд≥ м≥рге, натылы б≥р аумата оны географи€лы ерекшел≥ктер≥н ескере отырып, ебек етуге да€рлаудаы сраныстарынан туындап отыр. “абиат пен оам арасындаы байланыстар туралы б≥л≥м, орта географи€лы б≥л≥м беру жйес≥н≥ маызды элемент≥ болып табылады. ∆алпы б≥л≥мд≥ к≥р≥кт≥руд≥ танымды жне д≥снамалы маызы зор. ќны географи€лы трыда арайтын болса, ол оушыларда рб≥р объект≥н≥ себепсалдарлы байланыс нег≥з≥нде аумапен байланыстыру жне шаруашылы, экономикалы, экологи€лы жне леуметт≥к-са€си трыда баа бере алу б≥л≥кт≥л≥ктер≥н алыптастырады.

Ќ.Ќ.Ѕаранскийд≥ сз≥мен айтатын болса, б≥р Ђэлементї немесе б≥р Ђсалаї т≥рег≥нде алып оймай бл кешенд≥ ойлау деген сз.  ешенд≥ тс≥л географи€ ылымыны ≥ргетасы ≥спеттес, ол адамда дниен≥ р алуандыына арамастан м≥рге деген б≥рттас кзарас алыптастырады.

ѕедагогика ылымдарыны мектеп оушыларыны б≥л≥м≥н жасарту масатында мал≥мдер алдына о€тын аса б≥р маызды талаптарыны б≥р≥ Ц оушыларды з бет≥мен жмыс жасап йрену≥н алыптастыруы. ƒемек, жаа б≥л≥м беру масатында оушыларды з бет≥мен жасайтын жмыстарына нем≥ к≥л бл≥п, йымдастырып отыраны жн.

Ёкономикалы б≥л≥м беруде географи€ курстарыны, оны ≥ш≥нде азастанны экономикалы жне леуметт≥к географи€сын оытудаы сараманды жмыстарды рол≥ ерекше.

Ёкономикалы географи€дан сараманды жмыс кез≥нде оушылар дайын материала, лг≥лерге, картаа арап кш≥р≥п жазып, сызатын болса, з бет≥нше жмысты орындау нтижес≥нде оушы азды-кпт≥ жаа нтижеге жетед≥.  ез келген сараманды жмыс жаа нтиже берген жадайда ана оушыларды з бет≥мен жасаан жмыстары болып табылады.

≈л≥м≥здег≥ леуметт≥к-экономикалы згер≥стерге байланысты экономикалы б≥л≥м беруге бетбрыс байалып отыран кезде оушылара экономикалы б≥л≥м беру, оушыны экономикалы ой-р≥с≥н алыптастыру жне дамыту жолдарын анытау мселелер≥не ерекшк к≥л аудару ажетт≥г≥ туып отыр.

∆алпы аланда оушыларды ой-р≥с≥н дамыту жмыстарын жасартуды ш ммк≥нд≥г≥ бар. ќларды алашы екеу≥ т≥келей мектеп пндер≥н оытуда жзеге асады. Ѕ≥ра мектеп пндер≥ мен оларда келт≥р≥лге тапсырмалар сабата оушыа экономикалы б≥л≥м мен трбие беруге жетк≥л≥кс≥з болып отыр. —ондытан, экономикалы б≥л≥м беруд≥ сыныптан тыс жмыстарда толытыруа болады.

ќытуды жаа технологи€сы оушыны ≥с - рекет≥н≥ жоспарланан нтижес≥не жетуд≥ арастыратын жаа д≥стерд≥ жиынтыынан туады. ќны брыны белг≥л≥ дстрл≥ оыту технологи€сынан айрыша ерекшел≥г≥ мынандай: оушыны интеллекуталды дамуы аз уаыт ≥ш≥нде абылдау дрежес≥н≥ жоары млшер≥не жету≥не баытталандыы;: оушы мен оытушыны белсенд≥л≥г≥ сайма Ц сай болуы; мал≥м мен шк≥ртт≥ зара арым Ц атынасында жауапкерш≥л≥кт≥ м≥ндетт≥л≥г≥; алдыы атарлы ойшылдарды зерттеу жмыстарын сабата ти≥мд≥ рпайдалана б≥лу, дамыта оыту арылы оушыны ылымды игеру≥не дербест≥к асиет≥н алыптасытру.

ћысалы, 10 Ц сыныпта оушыларды таырып бойынша оу ниеттер≥н растыруына, к≥таптаы б≥л≥м алу жне икемд≥л≥к алыптастыру блогы мен з≥д≥ - з≥ жне жолдасыды тексер блогымен жмыс жасауына айрыша мн бер≥лед≥. ќсы д≥с Ц тс≥лдерд≥ игеру нтижес≥нде оушыларды ой Ц танымды ≥с - рекеттер≥, оыту д≥с≥н дрыс йымдастыру нтижес≥нде жем≥с≥н круге болады [4].

ќытуда тпк≥ масата жету ш≥н мал≥м ≥зден≥с≥ шешуш≥ роль атарады. Ќем≥с педагог≥ јдльф ƒистервег ’≤’ асырды з≥нде Ц а Ђжас мал≥мн≥ нег≥зг≥ кемш≥л≥г≥ з≥не белг≥л≥ материалды балалара тег≥с айтып беруге тырысуыї - деген болатын. ∆аман мал≥м шындыты (б≥л≥мд≥) з≥ айтып хабарлайды, жари€лайды, ал жасы мал≥м кндел≥кт≥ сабата проблемалы ситуаци€ жасай б≥лсе жне б≥р сабатан ек≥нш≥ сабаты трленд≥р≥п тк≥зе б≥лсе, ол оушыны з≥нд≥к ≥зден≥с≥не жол ашады.

азастанны б≥л≥м беру жйес≥нде экономикалы ойлауды алыптастыруды маызды факторы рет≥нде, мемлекетт≥к са€си б≥л≥м мен трбие ≥с≥ ерекше баыт алып отыр.

Ѕсекеге аб≥летт≥л≥кт≥ басты крсетк≥ш≥ Ц жастарды б≥л≥м дегей≥н≥ жоары жне оларды парасатты, аса трбиел≥ тлалар болып алыптасуы. йткен≥ бг≥нг≥ кнг≥ студенттер Ц ертег≥ зи€лылар.  н≥ ерте - а, олар нд≥р≥ст≥к жне леуметт≥к басару жйес≥н з олдарына алады.

ћектеп оушыларына зд≥кс≥з б≥л≥м беруд≥ ти≥мд≥ жзеге асыруда нег≥зг≥ критери рет≥нде нег≥зг≥ процест≥ нег≥зг≥ компоненттер≥ арастырылды: когнитивт≥-операци€лы, ндылыты-мотиваци€лы жне нтижел≥-≥с-рекетт≥к.

≈геменд≥ азастанны дамуы ш≥н оу орындарында зд≥кс≥з экономикалы б≥л≥м беруд≥ маызы зор. Ѕл ойды кптеген азастанды алымдар птап отыр. Ѕл процесс тланы дамуындаы кездесет≥н тпел≥ кезедер кез≥ндердег≥ келес≥з жадайларды болдырмау ш≥н, оны талаптарын, ндылытарын, экономикалы ойлауы мен ≥срекеттер≥н, мдениет≥н ктеру ш≥н оушыларды≥ оамдаы згер≥стерге тез бей≥мделу≥ ш≥н ерекше маызды.

дебиеттер т≥з≥м≥:

1. Ѕелова “. «ачем ввели в школе экономику? Ќародное образование. Ц 2002. Ц є4. Ц —.

123-127.

2. ƒаринский ј. ¬. Ёкономическа€ подготовка школьников. “оль€тти, 2000. Ц 112 с.

3. «емл€нска€ ≈. ”чебные проекты в экономической подготовке школьников. Ќародное образование. 2006. Ц є 1. Ц —. 163-171.

4. —тупина ≈. ¬оспитание предпринимательских качеств у молодежи. Ќародное образование. 2003. Ц є 10. Ц —. 179-186.

Ц  Ц  Ц

—џЌ» “–џƒјЌ ќ…Ћј”ƒџ …–≈“”ƒ≤ “»≤ћƒ≤Ћ≤√≤

јЌЌќ“ј÷»я

ѕедагог ызметкерлер≥н≥ б≥л≥кт≥л≥г≥н арттыруды дегейл≥ бадарламасыны жет≥ модул≥н≥ б≥р≥- сын трысынан ойлауды йретуд≥ маыздылыы. —туденттерд≥ тй≥нд≥ иде€ларын тж≥рибелер≥нде олдануы. —ын трысынан ойлау технологи€сына шолу жасай отырып,студенттерд≥ шыармашылы аб≥леттер≥н≥ дамуына жол ашу.

“й≥н сздер: оыту мен оу, сыни ойлау.

јЌЌќ“ј÷»я

«начимостьобучени€ критическому мышлению - одного из семи модулей уровневой ѕрограммы повышени€ квалификации педагогических кадров. ѕрименение ключевых идей студентов на практике. —пособствовать развитию творческих способностей студентов, рассматрива€ технологию критического мышлени€.

 лючевые слова: учение и обучение, критическое мышление.

јBSTRACT

The significance of critical thinking is one of the modules of the teachers development program. The practical use of key ideas. Facilitate development of creative students abilities considering the methods of critical thinking.

Keywords: learning, teaching, critical thinking.

аз≥рг≥ заманда жастара апаратты технологи€мен байланысты лемд≥к стандарта сай мддел≥ жаа б≥л≥м беру те ажетї деп ≈лбасы атап крсеткендей, жас рпаа б≥л≥м беру жолында апаратты технологи€ны оу дер≥с≥нде отайландыру мен ти≥мд≥л≥г≥н арттыруды маызы зор.

Ѕолаша рпаа оам талабына сай трбие мен б≥л≥м беруде мал≥мдерд≥ инноваци€лы ≥с-рекет≥н≥ ылыми Цпедагогикалы нег≥здер≥н мегеру≥ Цмаызды мселелерд≥ б≥р≥. Ѕг≥нг≥ масат Црб≥р болаша мамандара тбегейл≥ б≥л≥м мен мдениетт≥ нег≥здер≥н беру жне оларды жан-жаты дамуына олайлы жадай жасау.

»нноваци€лы рд≥ст≥ нег≥з≥ Цжаалыты алыптастыру, олдану, жзеге асыруды ттасты ызмет≥.  ез келген жаа д≥с жекел≥к, сондай-а уаытша жоспара жатады. Ѕл, б≥р мал≥м ш≥н табылан жаа д≥с, жаалы, баса мал≥м ш≥н т≥лген материал тр≥зд≥.

»нноваци€ б≥л≥м дегей≥н≥ ктер≥лу≥не жадай туызады.

∆аа технологи€ны мегеру мал≥мн≥ интеллектуалды, кс≥пт≥к, адамгерш≥л≥к, рухани, азаматты жне баса да кптеген адами келбет≥н≥ алыптасуына иг≥ сер≥н тиг≥зед≥, з≥н-з≥ дамытып, оу-трбие рд≥с≥н ти≥мд≥ йымдастыруына кмектесед≥. ѕедагогикалы ызметт≥ басты масаты Ч жаа педагогикалы технологи€ларды тымды пайдалану.

Ѕ≥л≥м беру рд≥с≥н апараттандыру Ц жаа инноваци€лы д≥стер мен оыту технологи€ларын олдану арылы, дамыта оыту, дара тланы баыттап оыту масаттарын жзеге асыра отырып, оу- трбие рд≥с≥н≥ барлы дегейлер≥н≥ ти≥мд≥л≥г≥ мен сапасын жоарлатуды кздейд≥. Ѕг≥нг≥ кнн≥ талабына сай б≥л≥м саласында жаа технологи€лар олдануды маызы зор.

«аман талабына сай б≥л≥м беру болаша мамандарды адамгерш≥л≥к, интеллектуалды дамуыны жоары дегей≥ мен б≥л≥м≥н амтамасыз етуге баытталан оытуды зд≥кс≥з рд≥с≥ десек, оны ти≥мд≥л≥г≥ мен сапасын арттыру мал≥мнен оу процес≥н≥ ылыми теори€а нег≥зделген жне оушыны аб≥лет≥ мен бей≥м≥не нег≥зделген оытуды тадамалы д≥стер≥не кшуд≥ талап етед≥. ќндаы нег≥зг≥ масат оушыа сапалы б≥л≥м беру болып табылады. Ѕг≥нг≥ тада жас рпаа кез келген пнд≥ ындыруды ти≥мд≥ жолы Ц жаа технологи€ нег≥здер≥ болып табылады. ≈ндеше осы аталан инноваци€а шаын клемде малмат бер≥п кетсек.

∆оары оу орындарында педагог дайындауда ала ойылатын масаттарды б≥р≥ болаша маман з пн≥н жет≥к мегерумен атар, заман талабына сай б≥л≥кт≥, б≥л≥мд≥, жаашыл маман болып алыптасуы. Ѕолаша педагогтермен осымша б≥л≥м мен дадылар клем≥н алудаы б≥л≥мд≥л≥к ажетт≥л≥ктер≥н анааттандыру. »нноваци€лы дер≥стерде тж≥рбиел≥к жмыстарды сапалыыны нтижел≥ тстарын мегерту. Ѕолаша мамандар оушыларды з бет≥мен б≥л≥м алу, з≥н-з≥ реттеу дадыларын, зыретт≥ де, б≥л≥мд≥, беделд≥ азамат ет≥п алыптастыруа жол ашу. ќсыан орай з пн≥мен атар трт жыл бойы педагогиканы ыр-сырын жан-жаты мегере отырып, сапалы жаа б≥л≥м беруде шектеус≥з инноваци€лы технологи€ны да толы мегер≥п шыады. ѕедагогика пн≥н оытуда жаа технологи€ларды пайдалану мал≥м ш≥н андай маызды болса, оушы ш≥н одан да маызды. ∆аа технологи€лар оушыларды б≥л≥м сапасын арттыруа, зд≥г≥нен жмыс ≥стеу ммк≥нд≥г≥н молайтуа кп кмег≥н тиг≥зед≥. —ондытан да азастан –еспубликасыны педагог ызметкерлер≥н≥ б≥л≥кт≥л≥г≥н арттыруды дегейл≥ бадарламасыны кадрларды да€рлайтын жоары оу орындарыны б≥т≥руш≥ курс студенттер≥не осымша кс≥би б≥л≥м беру бадарламасыны масаты да жаа жан-жаты,заманауи талабына сай, жаа формаци€даы мал≥м мамандарды дайындау болып табылады. јталан бадарламаны зект≥л≥г≥ азастан –еспубликасыны б≥л≥м беруд≥ дамытуды 2011-2020 жылдара арналан мемлекетт≥к бадарламасыны масат, м≥ндеттер≥мен байланысты.

Ѕл аталан курста бадарламаны ≥ске асыру жолдары наты, айын мазмндалып крсет≥лген.ш≥нш≥ дегейл≥ бадарламаны бер≥лген жет≥ модул≥ арылы д≥стемел≥к жмыстар тж≥рибе барысында жзеге асырылып крсет≥лед≥. јтап айтар болса, ќыту мен оудаы жаа тс≥лдер;

—ын трысынан ойлау йрету;

ќу ш≥н баалау жне оуды баалау;

ќытуда апаратты-коммуникаци€лы технологи€ларды пайдалану;

“алантты жне дарынды балаларды оыту;

ќушыларды жас ерекшел≥ктер≥не сйкес оыту жне оу;

ќытуды басару жне кшбасшылы аз≥рг≥ тада болаша педагог маман жоары оу орнынан б≥л≥м мегеруш≥ мен атар,мал≥м, информатор, баылаушы, тексеруш≥, жазалаушы ызмет≥н тастап, кер≥с≥нше ≥зденуш≥, зерттеуш≥, технолог, нертапыш, шыармашылыпен жмыс ≥стейт≥н жаашыл болуы керек. јл осы бадарламаны масатына жету ш≥н мынадай м≥ндеттер ойылан.

∆ет≥ модуль мн мт≥н≥н≥де ш≥нш≥ дегей бадарламасыны теори€лы нег≥здер≥н≥ тжырымдамалы тс≥н≥г≥н алыптастыру жне оыту мен дер≥стер≥н жет≥лд≥ру масатында тыдаушыларды мектеп кшбасшылыы тжырымдамасыменжне мал≥мн≥ кшбасшылы асиеттер≥н дамыту аидаттарымен таныстыру т.б.

ѕедагог ызметкерлер≥н≥ б≥л≥кт≥л≥г≥н арттыруды дегейл≥ бадарламасыныда нег≥зг≥ масаты- мал≥мдер мен жоары оу орнын б≥т≥руш≥ тлектер дл≥рек айтса жас мамандар мен оушыларды сыни трысынан ойлауын алыптастыру. ай пн ш≥н болмасын оушыны сыни трыдан ойлауа йрету те маызды. ƒегенмен студенттерге саба жрг≥зу барысында те ти≥мд≥ технологи€ны б≥р≥ болып табылады.—ын трысынан ойлауа йретуде нег≥зг≥ масат апаратты керект≥ тсын алып, оны орынды пайдалана отырып жзеге асыру жне талылап, з≥нд≥к тжырым жасай б≥лет≥н, з жмысына, зген≥ жмысына сыни кзбен арайтын жне сол жмыса д≥л баа берет≥н тла алыптастыру болып табылады.

аз≥рг≥ кезде мектептерде жи≥ олданылып отыран жет≥ модул≥н≥ б≥р≥ Ц оушыларды жазу мен оуда сын трысынан ойлау аб≥лет≥н алыптастыруа баытталан д≥стс≥лдер.ќытуды осындай жаа педагогикалы технологи€ларын сабаа енд≥ру бг≥нг≥ тада рб≥р стазды басты масаты болуы керек. —ебеб≥, ел≥м≥зге заман талабына сай алыптан тыс ойлай алатын, шыл шеш≥мдер абылдай б≥лет≥н, белсенд≥, шыармашыл азаматтар ажет. —абата тек б≥л≥мд≥л≥к масаттарды шеш≥п оймай, балаларды жекел≥к асиеттер≥н, аб≥леттер≥н дамытуды жолдарын арастыруда дстрл≥ оыту мен дамыта оытуды айырмашылыын салыстыру кестес≥ арылы крсетуге болады. ћал≥м бл жйемен жмыс жасаанда, нем≥ оушы санасында болып жатан згер≥стерд≥ баылап, оны дамуын жан-жаты зерттей отырып, з сабатарын соан сай згерт≥п отыруы ти≥с.

—ыни трыдан ойлау з≥нд≥к, жеке ойлау болып табылады. јл, саба сыни трыдан ойлау принциптер≥не нег≥зделет≥н болса, рк≥м з ойлары мен п≥к≥рлер≥н жне баалауларын басалардан туелс≥з ратын болады. —ыни трыдан ойлайтын адам басаны кзарасымен жи≥ кел≥се бермейд≥. ќлар не ойлау керект≥г≥н здер≥ шешет≥н болады. —ыни трыдан ойлауды дамытудаы д≥с-тс≥лдерд≥ олдану сабата кп нтиже беред≥.

—ыни трыдан ойлау кб≥несе арсы п≥к≥р айтуа, баламалы шеш≥м абылдауа, ойлау жне ≥с-рекет≥м≥зге жаа немесе трленд≥р≥лген тс≥лдерд≥ енг≥зуге дайын болуа, йымдастырылан оамды рекеттерге жне басаларды сыни трыдан ойлауа баулуды б≥лд≥ред. Ѕл жас мамандар ш≥н б≥л≥м беру барысындаЦ баланы оуа йрету мен трбиелеу оны тла рет≥нде з≥н-з≥ ашуа, жалпы дамуыны алыптасуына жадай жасайтын нег≥зг≥ саты. «аман аысына сай технологи€ларды олдану ауымы, трлер≥ згер≥п отырады. Ѕ≥ра е бастысы технологи€ларды ти≥мд≥, жйел≥ олдану керек. стаз ш≥н е нег≥зг≥ масат Ц р сабаын тс≥н≥кт≥, тартымды, ти≥мд≥ тк≥зу. ќны жзеге асыруды б≥р жолы Ц оушылара б≥л≥м беру, трбиелеу барысында ке≥нен олданылып жрген оушыларды б≥л≥м сапасын ктеруде жадай жасайтын сабаты ти≥мд≥ йымдастыруа, атап айтанда саба уаытын тымды пайдалануа мал≥м мен оушыларды ойлай аб≥лет≥н дамытуа кп кмег≥н тиг≥зет≥н технологи€ны ти≥мд≥ олдана б≥лу. —аба барысында оушыны ≥здену≥ мен зерттеу дадыларын алыптастыра отырып, пнге деген ызыушылытарын арттыру масатында олданылатын технологи€лар баршылы. —оларды б≥р≥ сын трысынан ойлау технологи€сы.

—ын трысынан ойлау стратеги€сы бойынша жрг≥з≥лет≥н жмыста оушыларды:

1. з бет≥нше тжырым жасау, орытындыа келу.

2. сас былыстар арылы арасынан ти≥мд≥с≥н тадай б≥лу.

3. ѕроблеманы шеше б≥лу.

4. ѕ≥к≥р таласты жрг≥зе б≥луге аб≥лет≥ алыптасады.

—ын трысынан ойлауды маыздылыыны нтижес≥:

1. д≥с трлер≥.

2. Ѕелсенд≥ практикалы ≥с-рекетте болуы

3. Ѕасалармен арым-атынас жасай б≥лу, орай б≥лу.

4. ажетболсазкзарасынзгерту.

5. “опты тжырыма келеб≥лу.

6. “оп алдына шыып, з тжырымын айта б≥лу.

≈ндеше,сыни трыдан ойлау сонымен атар нен≥ кздейд≥?яни,айтандарын нег≥здеуге жне м≥рл≥к тж≥рибеден Усаба алуаФ; н ≥лгер≥ кес≥п-п≥ш≥п оюа мтылмай, сра ою, тапсырма беру жне басаларды иде€сын сыни баалау б≥лу;Ѕасаларды сыни баалауына жне п≥к≥р≥≥зд≥ ате болуына ашы болу; »де€ларды тексер≥п, УшындытыФ ≥здеуге мтылу болып табылады. јл, оушыларды сыни трыдан ойлауыны нег≥зг≥ ерекшел≥ктер≥. тырлы: е жасы тс≥н≥ктемен≥ табуа мтылу; з≥лд≥-кес≥лд≥ жауаптарды ≥здеуд≥ орнына сратар ою; длелдерд≥ талап ет≥п, кез келген длелд≥ есепке алып отыру;

эмоци€а емес, себепке нег≥зделу (б≥ра тменде айтылатын з≥н-з≥ тануа атысты эмоци€ да болуы ытимал). —ыаржатылыты болмауы: барлы орытындыларды баалау;

болжамды кзарастар мен ммк≥нд≥ктерд≥ барлыын арастыру; баламалы интерпретаци€лара ашы болуа мтылу. ѕайым: длелдерд≥ дегей≥ мен маызын мойындау; балама жорамалдар мен ммк≥нд≥ктерд≥ орынды екенд≥г≥н немесе артышылыын мойындау. “рт≥п: ти€наты, наты жне жан-жаты болу (барлы длелдерд≥ есепке алып, барлы кзарастара к≥л блу). з≥нд≥к сана-сез≥м: з≥м≥зд≥ эмоци€мыз бен кзарасымызды, сен≥м≥м≥з бен болжамдарымызды субъективт≥ екен≥н сез≥ну.

ќушыны жеке басын дамыту ш≥н мынандай аидаларды есте нем≥ стап отыру керек.1.Ѕаланы бойындаы марлыын, ызыушылыын жойып алмай оны нем≥ ала жылжуа деген талап т≥лектер≥н, сраныс пен мтаждарын ескеру, шыармашылыын жет≥лд≥ру. 2. Ѕ≥л≥мд≥ з бет≥мен ≥здену арылы ойлауа жадай жасау. 3. з≥н-з≥ алыптастыратын тла алыптастыру. —абата сыни трыдан ойлау технологи€сыны б≥рнеше стратеги€ларын олдану. Ќтижес≥нде,сыни ойлайтын балалар, тебелсенд≥, з ойларынан наты сра ойып, длелдерд≥ талдайды, маынаны анытау ш≥н саналы трде стратеги€ларды олданады; олар ауызша, жазбаша, кзбен шолу длелдер≥не сен≥мс≥зд≥кпен арай отырып, ештееге сенбейд≥, мндай адамдар жаашыл иде€лар мен келешекке ашы болады.јл, мал≥мн≥ сын трысынан ойлауы: мал≥мн≥ з≥н≥ оыту жне оу тж≥рибес≥ндег≥ проблемаларды анытап, мойындауа, оларды шешуд≥ ти≥мд≥ жолдарын табуа, тж≥рибеде болып жатан згер≥стер жайлы орынды длелдемелерд≥ жинап, ж≥ктеуге жне сен≥мд≥ орытындылар жасауа нег≥зделед≥.

—ыныптаы арым- атынасты зерттеуд≥ кздеген ебектер белг≥л≥ б≥р зара ≥срекеттест≥к лг≥лер≥, зерттеуш≥л≥к г≥ме, диалогт≥ мал≥мдер мен оушыларды маына мен б≥л≥мд≥ игерудег≥ б≥рлескен ≥с- рекетке тартылуымен атар, жоары дегейдег≥ ойлау аб≥леттер≥ р≥стеу≥не жне зи€ткерл≥к ырларыны дамуына ыпал тиг≥зет≥нд≥г≥н крсетт≥.

—ыни трыдан оыту модул≥нде сонымен атар талантты жне дарынды балаларды оыту модел≥н ыпалдастыруа болады деп ойлаймын. —аба процес≥ кез≥ндег≥ оушы ммк≥нд≥ктер≥не арай йымдастырылан тапсырмаларды орындату арылы оушы дегей≥н анытауа болады деп ойлаймын. —ебеб≥ сыни трыдан ойлайтын оушылар белсенд≥ болады, олар ойылан сраа длелдеме ≥здест≥ред≥, длелдерд≥ талдайды, маынаны анытау ш≥н саналы трде стратеги€лар олданады; олар ауызша жне жазбаша, кзбен шолу длелдер≥не сен≥мс≥зд≥кпен арай отырып, ештееге сенбейд≥, мндай адамдар жаашыл иде€лар мен келешекке ашы болады.

—ыни трысынан ойлауды йрету - б≥л≥м беруд≥ сапасын арттыруда те ти≥мд≥ жоба.

ќл ш≥н стаз саба масатын натылап, оан шыармашылы трыдан арап, оушыны ызыушылы, трбиел≥к жаынан ызыуын арттырып ой р≥с≥н дамытуда а€нбай ызмет атару керек. Ќем≥с педагогы: ƒистербергт≥ Ђ∆аман мал≥м аиатты з≥ айтып беред≥, ал жасы мал≥м оушыны з≥ сйлеп, з ойын айтып ≥зденуге жол беред≥ дегенї

ѕайдаланан дебиеттер:

1. ћал≥мге арналан нсаулы, јлександер, 2001-2008 ж

2. ‘.Ѕ.Ѕр≥бекова, Ќ.∆.∆анатбекова Ђаз≥рг≥ заманы педагогикалы технологи€лы технологи€лар.јлматы,2014

3. “емпл „.,—тилл ƒж., ћередит   Ђ—ыни ойлауды оу мен жузу арылы дамытуї

жобасы ш≥н з≥рленген рал.јлматы,1998

Ц  Ц  Ц

ѕ–ќЅЋ≈ћј √–јћћј“»„≈— »’ “–јЌ—‘ќ–ћј÷»… ѕ≈–≈¬ќƒј

¬ ѕќЋ»я«џ„Ќџ’ √–”ѕѕј’ ¬”«ќ¬

јЌЌќ“ј÷»я

ћаалада аза, орыс жне аылшын талданады.

“й≥нд≥ сздер: жеке тла баыты, жел≥л≥к белсенд≥л≥к, з≥н таныстыру, з≥н крсету.

јЌЌќ“ј÷»я

¬ статье рассмотрены в сопоставительном плане грамматические трансформации перевода казахского, русского и английского €зыков. —опоставлены грамматические категории и формы английского, казахского и русского €зыков.

 лючевые слова: перевод, машинный перевод, грамматические трансформации.

ABSTRACT

In article grammatical transformations of transfer of the Kazakh, Russian and English languages are considered in the comparative plan. Grammatical categories and forms of English, Kazakh and Russian languages are compared.

Keywords: transfer, machine translation, grammatical transformations.

¬ поли€зычных группах обучение ведетс€ на трех €зыках, поэтому формирование лингвистической компетентности студентов нефилологических специальностей весьма актуальна. –езультаты входных контрольных работ студентов показывают, что большинство владеют грамматическим материалом трех €зыков фрагментарно, в устной речи встречаютс€ стилистические погрешности, а грамматические ошибки возникают в синхронном переводе профессиональных текстов. ѕоэтому работа по корректировке €зыковых сопоставлений проводитс€ комплексно.

–ассматрива€ различные €зыки с точки зрени€ грамматики, можно заметить, что логические законы, регулирующие сам процесс человеческого мышлени€, одинаковы дл€ всех €зыков, а законы грамматики дл€ каждого €зыка различны. “о, что удобно, пон€тно и привычно в одном €зыке, не приемлемо и излишне дл€ другого €зыка. ќднако, провед€ сравнение между английским, казахским и русским €зыками можно увидеть некоторые грамматические сходства между ними.

¬ казахском €зыке новые слова и различные формы слов образуютс€ посредством последовательного присоединени€ к корню или основе слова словообразовательных и формообразующих аффиксов: суффиксов и окончаний. ¬ казахском €зыке корень остаетс€ без изменений, аффиксы гармонируют с корнем, т.е. образование слов происходит по закону сингармонизма Ц закону сочетани€ звуков основной части слова и аффиксов. —огласно этому закону все казахские слова могут сочетатьс€ как передне€зычные, м€гкие или задне€зычные, твердые. ѕоэтому все слова дел€тс€ на твердые и м€гкие [1]. ¬ английском же €зыке суффиксы и окончани€ полностью независимы от основы, передне€зычные гласные могут сочетатьс€ с задне€зычными гласными [2].  оличество согласных звуков в казахском и английском €зыках также практически не различаетс€ по количеству: в казахском €зыке их 25, а в английском €зыке Ц 24, в русском Ц 21. ѕо способу образовани€ согласные звуки в этих трех €зыках похожи: губные, €зыковые и нЄбные. “очно так же как и в английском и русском €зыках, в казахском €зыке неправильное произношение звука может изменить смысл слова.

ѕор€док слов в казахском €зыке имеет большое значение, он посто€нный. ¬ простом повествовательном предложении подлежащее обычно стоит в начале, сказуемое Ц всегда в конце, определение перед определ€емым словом, обсто€тельство времени Ц в начале предложени€. “очно также, в английском €зыке есть определенный пор€док членов предложени€, где за подлежащим, сказуемым и т.д. закреплено свое место.

ѕри пр€мом пор€дке слов члены предложени€ в русском €зыке обычно располагаютс€ так:

- в повествовательных предложени€х за подлежащим следует сказуемое.

- приглагольное дополнение следует за определ€емым словом.

- согласованное определение ставитс€ перед определ€емым словом.

- несогласованное определение стоит после определ€емого слова.

- обсто€тельства могут занимать различное положении в предложении [3].

»звестный казахский ученый-лингвист  . ∆убанов сказал: Ђ¬ €зыке редко встречаютс€ слова, точно соотнос€щиес€ по значению с каким-либо словом другого €зыка. Ќапример, в русском €зыке есть родовое пон€тие Ђпастухї, но нет видового Ђойшыї, Ђжылышыї, и, наоборот, имеютс€ видовые пон€ти€ Ђхлевї, Ђконюшн€ї. –усское слово Ђтет€ї может быть переведено и как Ђжеешеї и как Ђапаї, а казахское Ђапаї на русском может означать и сестру, и тетю. ¬с€кое русское предложение, как бы оно сложно ни было, может быть переведено на казахский также одним предложением. Ќо, тем не менее, такой попредложный перевод не всегда может обеспечить точность не только стил€, но и значени€ї [4].

ѕеревод с одного €зыка на другой невозможен без грамматических трансформаций.

√рамматические трансформации Ц это в первую очередь перестройка предложени€ (изменение его структуры) и всевозможные замены Ц как синтаксического, так и морфологического пор€дка. √рамматические трансформации обуславливаютс€ различными причинами Ц как чисто грамматического, так и лексического характера, хот€ основную роль играют грамматические факторы, т. е. различи€ в строе €зыков.

ѕри сопоставлении грамматических категорий и форм английского, казахского и русского €зыков обычно обнаруживаютс€ следующие €влени€: 1) отсутствие той или иной категории в одном из €зыков; 2) частичное совпадение; 3) полное совпадение.

Ќеобходимость в грамматических трансформаци€х естественно возникает лишь в первом и втором случа€х. ¬ русском €зыке, по сравнению с английским, отсутствуют такие грамматические категории, как артикль или герундий, а также инфинитивные и причастные комплексы и абсолютна€ номинативна€ конструкци€. „астичное совпадение или несовпадение в значении и употреблении соответствующих форм и конструкций тоже требует грамматических трансформаций. —юда можно отнести такие €влени€, как частичное несовпадение категории числа, частичное несовпадение в формах пассивной конструкции, неполное совпадение форм инфинитива и причасти€, некоторые различи€ в выражении модальности и т. п.

—писок литературы:

1.Ѕектурова ј.Ў., Ѕектуров Ў. .  азахский €зык дл€ всех. Цјлматы: "јтамра", 2004.

Ц 236 с.

2.”чебник английского €зыка. ¬ 2-х част€х. Ѕонк Ќ.ј.,  отий √.ј., Ћукь€нова Ќ.ј. Ц ћосква, 2001. Ц 637 с. Ц 511 с.

3.¬алгина Ќ.—., –озенталь ƒ.Ё., ‘омина ћ.». —овременный русский €зык. Ц ћ.:

¬ысша€ школа, 1987.

4. ∆убанов  . ќсновные даты жизни проф.  .  . ∆убанова// »сследовани€ по казахскому €зыку. Ц јлматы: изд. √ылым, 1999. Ц стр.578.

Ц  Ц  Ц

 ѕ“≤Ћƒ≤ ќџ“”: ќ“—“≤  ј«ј—“јЌ ќЅЋџ—џЌџ Ћ““џ “≤Ћƒ≈

ќџ“ј“џЌ ћ≈ “≈ѕ“≈–≤ “∆≤–»Ѕ≈—≤

јЌЌќ“ј÷»я

ќтст≥к азастан облысыны збек т≥л≥нде оытатын мектептер≥н≥ кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту инноваци€лы тж≥рибес≥ соы кезде республика педагогикалы ауымдастыы, с≥ресе халыаралы дегейде зор ызыушылы тудыруда. ћаалада лтты т≥лде оытатын мектептер≥н≥ кпт≥лд≥ оыту инноваци€лы тж≥рибес≥н≥ ысаша тарихы, ке таралуны себептер≥, мселелер≥ мен жет≥ст≥ктер≥, сондай-а даму болашаы ашып крсет≥лген.

“й≥нд≥ сздер: кпт≥лд≥ оыту, инноваци€лы тж≥рибе, ќтст≥к азастан облысы, лтты т≥лде оытатын жалпы б≥л≥м берет≥н мектептер, пн мен т≥лд≥ к≥р≥кт≥ре оыту.

јЌЌќ“ј÷»я

»нновационный опыт много€зычного и билингвального обучени€ школ с узбекским €зыком обучени€ ёжно- азахстанской области в последнее врем€ привлекает все больший интерес в педагогических кругах республики и зарубежь€. ¬ статье раскрываетс€ предыстори€, причины распространени€ и интереса педагогической общественности, проблемы и достижени€, перспективы развити€ много€зычного обучени€ в школах с национальном €зыком обучени€.

 лючевые слова: много€зычное обучение, инновационный опыт, ёжно- азахстанска€ область, общеобразовательна€ школа с национальным €зыком обучени€, интегрированное обучение предмету и €зыку.

ABSTRACT

Nowadays innovative experience of multilingual and bilingual education of Uzbek language school in Southern Kazakhstan attracts a great interest in pedagogical field of the Republic and abroad. In the paper there is opened prehistory, courses of distribution and interest of pedagogical society, problemso and prosperity of multilingual education development in national language schools.

Keywords: multilingual education, innovative experience, Southern Kazakhstan, compulsory national language school, content - language integrated learning.

ќтст≥к азастан облысыны збек т≥л≥нде оытатын мектептер≥н≥ кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту инноваци€лы тж≥рибес≥ соы кезде республика педагогикалы ауымдастыы, с≥ресе халыаралы дегейде зор ызыушылы тудыруда. ѕндерд≥ ш т≥лде оытатын арнайы мектептерден тыс (Ќазарбаев «и€ткерл≥к мектептер≥, аза-тр≥к лицейлер≥, дарынды балалар ш≥н арнаулы мектептер), лтты т≥лде оытатын мектептерде кпт≥лд≥ жне билингвальды оытуды б≥регей тж≥рибес≥ жинаталды.

Ѕл тж≥рибен≥ педагогикалы жртшылыты зей≥н орталыынан орын алуы себептер≥ неде?

- лтты т≥лде б≥л≥м берет≥н мектептердег≥ кпт≥лд≥ оыту тж≥рибес≥ ≈лбасы Ќ..Ќазарбаев сынан бес халыты реформа а€сындаы т≥лдерд≥ штырлыын дамытуды жаа м≥ндеттер≥н, азастан –еспубликасы б≥л≥м жне ылым министрл≥г≥н≥ Ђлтты т≥лде оытатын мектептерде кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оытуды дамытуды 2013жылдара арналан жоспарын (жол картасын)ї орындауа баытталан [1;2].

- кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥ ќтст≥к азастан облысы б≥л≥м басармасыны т≥келей атысуы, жан-жаты йымдастырушылы кмег≥мен, Ђрлеуї ј Ѕјќ ќќ бойынша педагог мамандарды б≥л≥кт≥л≥г≥н арттыру институтыны д≥стемел≥к жрдем≥мен, ≈уропада ауыпс≥зд≥к жне ынтыматасты йымы (≈џ)-н≥ аз лттар мселелер≥ бойынша ∆оары комиссарыны ќрталы јзи€даы б≥л≥м беру жобасымен ынтыматастыта жзеге асырылуда.

—ондай-а, ћ.уезов атындаы ќтст≥к азастан мемлекетт≥к университет≥н≥ Ђ∆алпы педагогика жне музыкалы б≥л≥мї кафедрасы кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту жйес≥ бойынша ≥стейт≥н мектептерге масатты кадрлы, ылыми-консультативт≥к, йымдастырушылы-д≥стемел≥к кмек крсетуде. 2007/2008 оу жылынан кафедра профессор-оытушылар облысты кпт≥лд≥ б≥л≥м беруд≥ бей≥мденд≥р≥л≥ген модельдер≥н енд≥рген жалпы б≥л≥м берет≥н мектептер≥нде ылыми-зерттеу, тж≥рибел≥к-эксперимент жмыстарын жрг≥зуде. ћектеп басшылары жне ма≥лмдерге арналан семинартренингтер, кафедраны кшпел≥ д≥стемел≥к семинарларын тк≥зу, мал≥мдер мен оушыларды ылыми жобаларына жетекш≥л≥к жасау, мектеп ата-аналар университет≥ жмысын йымдастыруа олабыс крсету дстрге айналды;

- ата-аналарды мектепш≥л инноваци€лардаы белсенд≥л≥г≥ жне оамды йымдарды олдауы кпт≥лд≥ жне билдингвальд≥ оытуды дамытуа септ≥г≥н т≥г≥зд≥. —оы жылдары ќтст≥к азастан облысы збек этномдени орталыыны олдауымен, облысты б≥л≥м басармасы жне жоары оу орындарыны атысуымен облысымызны збек т≥л≥нде оытатын мектептер≥ б≥т≥руш≥ сынып оушылары арасында Ђ“ест б≥лг≥р≥ї байауы, мемлекетт≥к грант иегерлер≥н марапаттау Ђќ йул талабаї ≥с-шарасын тк≥зу дстрге айналды.

јлаш 2000-жылдарды басында —айрам ауданындаы є109 «.’усанов атындаы жне є107 ё.—ареми атындаы мектеп-гимнази€да халыаралы жоба а€сында бастау алан кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥ бг≥нг≥ тада з≥н≥ адами капиталд≥ дамытумен байланысты ке ауымды леуметт≥к, экономикалы, б≥л≥мд≥к мселелерд≥ шешуге аб≥летт≥л≥г≥н крсетт≥.  пт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту нег≥з≥нен мектепте кейб≥р пндерд≥ мемлекетт≥к т≥лде, орыс немесе аылшын т≥л≥нде аудармасыз оытуды болжайды.

ћнда оушы ана т≥л≥нде б≥л≥м алу мен б≥рге мемлекетт≥к т≥лд≥ немесе баса да т≥лдерд≥ тек оу пн≥ рет≥нде емес, пндерд≥ менгеру ралы рет≥нде пайдалану ммк≥нд≥г≥н алады. јна т≥л≥ндег≥ мектепте оыан мектеп б≥т≥руш≥с≥ мемлекетт≥к немесе орыс т≥л≥нде Ѕ“ тапсыруа, жоары жне арнайы кс≥би б≥л≥м беру жйес≥нде оуд≥ табысты жаластыруа немесе ебек ызмет≥не енуге ажетт≥ т≥лд≥к, коммуникативт≥к зыретт≥л≥ктерд≥ мегеред≥.

Ўымкент,  ентау, “рк≥стан алалары, —айрам, ћатарал аудандарындаы лтты т≥лде б≥л≥м берет≥н мектептер кпт≥лд≥ оытуды бей≥мденд≥р≥лген лг≥лер≥н з≥рлеп, пайдалануда ≈џ(ќЅ—≈)-н≥ аз лттар мселелер≥ бойынша ∆оары комиссарыны олдауымен Ђќтст≥к азастан мектептер≥нде кпт≥лд≥ оытуды дамытуї жобасы а€сында 2009-2011 жж. 19 мектеп осы жйе бойынша жмыс атарды). Ѕг≥нг≥ тада кпт≥лд≥ оыту жйес≥мен ≥стейт≥н мектептерд≥ саны б≥раз азайанымен, бл тж≥рибе т≥рек мектептерде жйел≥ трде даму сатысында екенд≥г≥н айту керек.

 пт≥лд≥ жне билингвальд≥ жйемен оыан оыушыларды артышылытары андай?

 пт≥лд≥ жне билингвальд≥ б≥л≥м беру жйес≥нде оыан оушылар:

- оама оай леуметт≥к бей≥мделед≥;

- пн мен т≥лд≥ к≥р≥кт≥ре, мемлекетт≥к б≥л≥м стандарттары талаптары дрежес≥нде мегеред≥;

- т≥лдерд≥ мегеру дадыларын игеред≥, демек олар ш≥н баса да т≥лдер≥ мегеру алда айда оай кешед≥;

- б≥р неше т≥л (ана т≥л≥, аза т≥л≥, орыс немесе аылшын т≥л≥) мдениет≥н≥ иеленуш≥с≥не айналып, мдениетаралы натысуа бей≥м болады;

- з≥н баалауы, дниетанымы б≥р т≥лде оытатын жадайлардан жоары болады;

- патриотты сез≥мдер≥, полимдениетт≥ сапалары дегей≥ жоарылайды.

лемн≥ дамыан елдер≥ндег≥ аз санды лт к≥лдер≥ ш≥н кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оытуды озы лг≥лер≥н ќтанды б≥л≥м беру жйес≥не енг≥зу оны бей≥мденд≥р≥лген моделдер≥н з≥рлеуд≥ болжайды. —ондытан мектеп басшылары мен эксперимент алаы мал≥мдер≥ 2008-2015 жылдар аралыында ≈уропада ауыпс≥зд≥к жне ынтыматасты йымыны аз лттар мселелер≥ бойынша ∆оары комиссары тарапынан йымдастырылан айматы мектептерге, арнайы семинарлара атысып келед≥. јтап айтанда, ќтст≥к мектептер≥ шет елд≥к тж≥рибелерд≥ бей≥мдеу мен б≥рге кпт≥лд≥ оытуды з≥нд≥к жаа тс≥лдер≥н з≥рлед≥. —ол себепт≥ бл тж≥рибе ≈џ-ны ќрталы јзи€даы б≥л≥мд≥к бадарламасы а€сында жмыс атаратын елдер (ырызстан, “ж≥к≥стан, “уркменистан) педагогикалы жртшылыыны ке ызыушылыын о€тты. ст≥м≥здег≥ жылды 29-31 ыркйек кндер≥ шетелд≥к р≥птестерд≥ б≥зд≥ мектептер тж≥рибес≥мен танысуа арнайы келу≥ кт≥луде.

ќтст≥к азастан облысы мектептер≥ндег≥ кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥ лтты т≥лде оытатын мектептерд≥ жалпы нтижелер≥не о сер≥н т≥г≥згенд≥г≥н тж≥рибе айын крсетед≥. ћысалы,

- Ѕ“ жне ј “ нтижелер≥ бойынша Ђјлтын белг≥їн≥ атаан, мемлекетт≥к б≥л≥м граны иегерлер≥ саныны артуы;

- збек т≥л≥нде оытатын мектеп б≥т≥руш≥ларыны мемлекетт≥к т≥лд≥ б≥лу крсетк≥штер≥н≥ жоарылыы (орташа 20 баллдан жоары);

- кез≥нде нег≥з≥нен тек “ашкентт≥ жоары оу орындарында б≥л≥м алан лтты мектептер мектеп б≥т≥руш≥лер≥ соы жылдары ќтанымызды тпк≥р-т≥пк≥р≥нде беделд≥ университеттер≥ мен институттарында оуы;

- лтты мектеп б≥т≥руш≥лары арасынан ќтанды жне халыаралы компани€ларда, нд≥р≥с орындары мен р трл≥ мекемелерде, мемлекетт≥к басару органдарында жмыс ≥стейт≥н жастар саныны артуы;

- кпт≥лд≥ оыту тж≥рибес≥ лтты т≥лде оытатын мектептерд≥ шынайы эксперимент алаына айналдырды, инноваци€лы-б≥л≥мд≥к орта алыптастырып, басшылар мен педагогтарды инноваци€лы белсенд≥л≥гне, кс≥би су≥не мнд≥ ыпал етт≥;

- б≥зд≥ мектеп басшыларымыз мен пн мал≥мдер≥м≥з республиканы баса айматарында, ти≥пт≥ шет елдерде шеберл≥к сыныптары тк≥зуге жи≥ шаырылатын болды;

- ата-аналарды мектепш≥л инноваци€ларда белсене атыса бастады, жртшылы мектеп мселелер≥не кб≥рек ызыушылы танытатын болды;

- мектепаралы байланыстарды кшейтт≥ (мысалы ё.—ареми атындаы є107 лицеймектеб≥ —айрам ауданындаы аза т≥л≥нде оытатын є20 —.—ейфуллин атындаы, Ўымкент аласындаы є1 ј.—.ѕушкин атындаы мектеп-гимнази€мен, Ќазарбаев «и€ткерл≥к мектеб≥мен, јлматы аласындаы ј.–озыбакиев атындаы є153 мектеп-гимнази€мен тыыз байланыста жмыс ≥стейд≥).

ќтст≥к азастан облысы збек т≥л≥нде оытатын мектептер≥н≥ кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥ халыаралы, республикалы дегейдег≥ форумдар, конференци€лар мен семинарларда талыланды (јвстри€, ѕольша, рым, ырызстан, “ж≥к≥стан), беделд≥ педагогикалы басылымдарда жары крд≥ (»сланди€, ‘ранци€, –есей), ≥с-тж≥рибе туралы ылыми-д≥стемел≥к жинатар баспадан шыты. »нноваци€шыл педагогтар баса мектептерде кшпел≥ семинарлар, кеестер тк≥зуде.

ќблысымыз лтты мектептер≥ кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥н≥ болашаы осы тж≥рибен≥ жеке мектептер тж≥рибес≥нен жаппай тж≥рибеге айналдыру, кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оытуды бей≥мденд≥р≥лген лг≥лер≥н дайы жет≥лд≥ру, жоары оу орындарында пн мен т≥лд≥ к≥р≥кт≥ре оыту ма≥мдер≥н да€рлау, метепаралы ынтыматастыты ныайту, аржыландырылатын жобалар ту, кпт≥лд≥ оытуды апаратты, оу-д≥стемел≥к амтамасыз етуд≥ жасарту, мал≥мдерд≥ д≥стемел≥к шеберл≥г≥н арттыруда б≥л≥кт≥л≥кт≥ арттыру жйес≥мен ынтыматастыты кшейту болып табылады.

—онымен атар, кпт≥лд≥ оытуды лтты т≥лде оытатын мектептер жинатаан озы жне инноваци€лы тж≥рибелер≥ болашата баса да т≥лдерде оытатын жалпы б≥л≥м берет≥н мектептерде пн мен т≥лдерд≥ к≥р≥кт≥ре оытуда пайдаланылуы ммк≥н. Ѕл трыдан б≥зд≥ республикамиз мектептер≥нде жинаталан тж≥рибеге крш≥ мемлекеттер, мысалы ырызстан, “ж≥к≥стан педагогдар ауымы мен алымдары зор ызыушылы танытып отырандыын ерекше матаныш мен айта аламыз. стымыздег≥ жылды ыркйек айыны соыда Ўымкент аласында Ђрлеуї ј Ѕјќ ќтст≥к азастан облысы бойынша педагог мамандарды б≥л≥кт≥л≥г≥н арттыру институты ≈уропада ауыпс≥зд≥к жне ынтыматасты йымы (≈џ)-н≥ аз лттар мселелер≥ бойынша ∆оары комиссары мен б≥рлест≥кте тк≥зген Ђ пт≥лд≥ б≥л≥м беру жадайында оушыларды функционалды сауаттылыын алыптастыруда мал≥мн≥ функционалды сауаттылыыї таырыбындаы республикалы ылыми-тж≥рибел≥к конференци€ а€сында Ўымкент аласындаы лыбек атындаы є3, є109 «.’усанов атындаы жне є107 жалпы орта мектептер, є107 ё.—ареми атындаы мектеп-лицейды пн мен т≥лд≥ к≥р≥кт≥ре оыту тж≥рибелер≥ таныстырылды. є107 ё.—ареми атындаы мектеп-лицейды б≥р неше тж≥рибел≥ мал≥мдер≥ ырызстан –еспубликасы б≥л≥м жне ылым министрл≥г≥н≥ шаыруымен крш≥ ел мектептер≥мен тж≥рибе бл≥ст≥.

лтты т≥лде оытатын мектептерд≥ нем≥ дамудаы кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оыту тж≥рибес≥ ≈л б≥рл≥г≥не, бсекеге аб≥летт≥, наыз патриот азастандытарды трбилеуге одан р≥ ызмет етед≥.  пт≥лд≥ б≥л≥м беруд≥ инноваци€лы тж≥рибелер≥ мал≥мдерд≥ кс≥би зыретт≥л≥ктер≥н дамытуа, б≥л≥м беру йымдарын оушылара сапалы б≥л≥м мен саналы трбие беруде жаа белестерге ол жетк≥зулер≥не ынталандырады, ылым дамуынада сер етед≥.

дебиеттер т≥з≥м≥

1. Ѕаршаа б≥рдей осы заманы мемлекет: бес халыты реформа. азастан –еспубликасы ѕрезидент≥, ЂЌр ќтанї парти€сыны тораасы Ќ..Ќазарбаевты парти€ны ’V съез≥нде сйлеген сз≥ // ≈гемен азастан, 2015 жыл, 12 наурыз.

2. лтты т≥лде оытатын мектептерде кпт≥лд≥ жне билингвальд≥ оытуды дамытуды 2013-2015 жылдара арналан жоспарын (жол картасы). Ц јстана, 2013.

Ц  Ц  Ц

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ ћ≈“ќƒј  ≈…—-—“јƒ»

 ј  ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… “≈’ЌќЋќ√»»

јЌЌќ“ј÷»я

Ѕл технологи€ блг≥л≥ б≥р тж≥рибел≥к жадайын арастыру а€сында апарат жне жаттарды зерттеуде оушыларды з≥нд≥к немесе топты жмыса бадар беред≥ жне оушыларды танымды ≥с-рекеттр≥н белсенд≥ру масатты кздейд≥. “ехнологи€сы Ђ ейс-стадиї

теори€лы б≥л≥мдер≥н практикалы дегейде олдануа ммк≥нд≥к беред≥. Ѕл д≥с оыту масаттарын орындау барысында е ти≥мд≥ д≥с болып табылады жне де оытушыны аз атысуымен сипатталады.

“й≥нд≥ сздер: д≥с≥, инноваци€лы технологи€, "кейс-стади", оу дер≥с≥, б≥л≥м алушы, жандандыру, танымды ≥с-рекет≥.

јЌЌќ“ј÷»я

ƒанна€ технологи€ ориентирована на самосто€тельную или групповую работу учащихс€ над изучением информации и документов, характеризующих состо€ние и развитие определенной практической ситуации, целью которой €вл€етс€ активизаци€ познавательной де€тельности обучающихс€ на уроках. “ехнологи€ Ђ ейс-стадиї позвол€ет примен€ть теоретические знани€ к решению практических задач, €вл€етс€ наиболее успешной и распространенной дл€ обучени€ практическим навыкам с минимальным участием преподавател€.

 лючевые слова: метод, инновационна€ технологи€, Ђкейс-стадиї, учебный процесс, обучающийс€, активизаци€, познавательна€ де€тельность.

јBSTRACT

This technology is aimed at independent or group work of students on the study of information and documents describing the state and development of a particular practical situation, the purpose of which is the activation of cognitive activity of students in the classroom.Technology "Case Study" allows you to apply the theoretical knowledge to solve practical problems, is the most successful and common learning practical skills with minimal teacher.

Keywords: method, innovative technology, "case studies", the learning process, the student, the activation, cognitive activity.

»стори€ по€влени€ и распространени€ метода кейс-стади в образовании берЄт своЄ начало в двадцатых годах прошлого века. ќпределЄнные аналогии с методом кейс Цстади можно построить чита€ Ѕиблейские притчи и беседы —ократа с учениками ¬се эти тексты построены на использовании описаний конкретных случаев из жизни.

ћетод кейс-стади Ц может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. —уть метода довольно проста: дл€ организации обучени€ используютс€ описани€ конкретных ситуаций (от английского Ђcaseї Ц случай). ”чащимс€ предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. ѕри этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Ѕудучи интерактивным методом обучени€, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые вид€т в нем возможность про€вить инициативу, почувствовать самосто€тельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Ќе менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.

 ейс-метод выступает как образ мышлени€ преподавател€, его особа€ парадигма, позвол€юща€ по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Ётому способствует и широка€ демократизаци€ и модернизаци€ учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стил€ мышлени€, этики и мотивации педагогической де€тельности [1, с. 15].

ƒействи€ в кейсе либо даютс€ в описании, и тогда требуетс€ их осмыслить (последстви€, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешени€ проблемы. Ќо в любом случае выработка модели практического действи€ представл€етс€ эффективным средством формировани€ профессиональных качеств обучаемых.

 ей-метод, в современном его виде, был впервые применЄн во врем€ преподавани€ управленческих дисциплин в √арвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инноваци€ми. “ермин Ђситуаци€ї ранее использовалс€ в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрЄл новый смысл.

¬ начале двадцатого века в √арварде преподаватели начали в дополнение лекции организовывать студенческое обсуждение. ѕреподаватель Ђпрезентовал проблемуї, перед студентами ставилась задача и рассматривались различные варианты еЄ решени€. ѕервый учебник по написанию ситуационных упражнений был опубликован  оуплендом в 1921 году при активном участии декана √арвардской бизнес-школы ¬оласа ƒонама (Wallace B.

Donham).

ѕовсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в ———–. јнализ ситуаций начал использоватьс€ при обучении управленцев, в основном на экономических специальност€х ¬”«ов, в первую очередь как метод обучени€ прин€тию решений. «начительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли √.ј. Ѕр€нский, ё.ё. ≈катеринославский, ќ.¬.  озлова, ё.ƒ. расовский, ¬.я. ѕлатов, ƒ.ј. ѕоспелов, ќ.ј. ќвс€нников, ¬.—. –апоппорт и др.

Ќова€ волна интереса к методике кейс-стади началась в 90 годы. –еформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуаци€х неопределЄнности, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решени€. ¬ ¬”«ах началось массовое обновление преподаваемых дисциплин и курсов. ћенеджмент, маркетинг, политологи€, социологи€ стали заполн€ть образовательный процесс, нес€ за собой расширение числа интерактивных методов обучени€ћетод кейс Ц стади Ц это не просто методическое нововведение, распространение метода напр€мую св€зано с изменени€ми в современной ситуации в образовании. ћожно сказать, что метод направлен не столько на освоение конкретных знаний, или умений, сколько на развитие общего интеллектуального и коммуникативного потенциала студента и преподавател€.

ћетод не требует больших материальных или временных затрат и предполагает вариативность обучени€.  ейс-стади Ц это делова€ игра в миниатюре, так как сочетает в себе профессиональную де€тельность с игровой. —ущность данной технологии состоит в том, что учебный материал подаетс€ обучаемым в виде микропроблем, а знани€ приобретаютс€ в результате их активной исследовательской и творческой де€тельности по разработке решений [2, с. 109].

Ќесомненными плюсами кейсов €вл€ютс€: практическа€ направленность; возможность адаптировать ситуацию к реальной организационной ситуации; активность участников в относительно безопасной ситуации; возможность создать рабочую доброжелательную мотивирующую обстановку, позвол€ющую участникам задействовать имеющийс€ опыт, про€вить креативность; возможность получени€ позитивной обратной св€зи от ведущего и участников, возможность дл€ участников повысить свою уверенность в том, что они могут справитьс€ в реальности с задачами такого плана или, наоборот, вы€вить свои недостатки;

возможность дл€ участников делать ошибки в ситуации, приближенной к реальности, а потом их анализировать.

ј. ћ. √уревич выдел€ет следующие аспекты кейсов: умение структурировать врем€, делегировать полномочи€, уверенность и умение отстаивать свое мнение, слушать и быть услышанным, развитие навыков презентации, а также творческий и креативный подход [1].

ќсновными пон€ти€ми, используемыми в кейс-методе, €вл€ютс€ пон€ти€ Ђситуаци€ї и Ђанализї. “ермин Ђситуаци€ї содержит в себе несколько смысловых контекстов и может пониматьс€ как некое состо€ние, которое содержит в себе определенные противоречи€ и характеризуетс€ высокой степенью нестабильности. ѕон€тие Ђанализї может рассматриватьс€ как мысленное расчленение объекта на части и как научное исследование.

—уществует множество видов анализа: системный, коррел€ционный, факторный, статистический анализ и другие виды анализа. ¬ целом можно сказать, что все эти разновидности анализа могут использоватьс€ в методе кейс-стади, что в значительной степени расшир€ет его возможности.

ѕри всем многообразии видов кейсов все они имеют типовую структуру.  ак правило, стандартный образовательный кейс включает в себ€: ситуацию Ц случай, проблему, историю из реальной жизни; контекст ситуации Ц хронологический, исторический, контекст места, особенности действи€ или участников ситуации; комментарий ситуации, представленный автором, и вопросы или задани€ дл€ работы с кейсом. “акже кейс 0может содержать приложени€.

ѕреподавателю в процессе разработки кейсов нужно остановитьс€ на следующих этапах. ѕервым делом необходимо определить место кейса в системе образовательных целей. ƒалее надо уделить внимание поиску институциональной системы, котора€ будет иметь непосредственное отношение к теме кейса. Ќа следующем этапе идет построение, или выбор модели ситуации, требующей разрешени€. «атем следует создание описани€ непосредственной проблемной ситуации, сбор дополнительной информации и подготовка окончательного текста. Ќужно особое внимание уделить доступности изложенного материала. ѕри этом необходимо избегать ненаучного и просторечного изложени€ ситуации.

ƒалее следует непосредственно презентаци€ кейса и организаци€ обсуждени€ [3, с. 100].

’ороший кейс должен соответствовать четко поставленной цели создани€; иметь соответствующий уровень трудности; иллюстрировать несколько аспектов реальной жизни;

не устаревать слишком быстро; иметь национальную окраску; иллюстрировать типичные ситуации; провоцировать дискуссию; развивать аналитическое мышление. ќрганизаци€ работы с кейсом содержит следующие этапы организации зан€ти€:

ѕервый этап Ц этап погружени€ в совместную де€тельность. ќсновной задачей этого этапа €вл€етс€ формирование мотивации к совместной де€тельности, про€вление инициатив участников обсуждени€. “екст кейса может быть роздан студентам до зан€ти€ дл€ самосто€тельного изучени€ и подготовки ответов на вопросы. ¬ начале зан€ти€ обнаруживаютс€ знание слушател€ми материала кейса и заинтересованность в обсуждении.

¬ыдел€етс€ основна€ проблема, лежаща€ в основе кейса, и она соотноситс€ с соответствующим разделом курса.

¬торой этап Ц организаци€ совместной де€тельности. ќсновна€ задача Ц организаци€ де€тельности по решению проблемы. ƒе€тельность может быть организована в малых группах или индивидуально. —лушатели распредел€ютс€ по временным малым группам дл€ коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени. ¬ каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка, выработка единой позиции, котора€ оформл€етс€ дл€ презентации. ¬ каждой группе выбираетс€ или назначаетс€ Ђспикерї, который будет представл€ть решение. ≈сли кейс грамотно составлен, то решени€ групп не должны совпадать. —пикеры представл€ют решение группы и отвечают на вопросы (выступлени€ должны содержать анализ ситуации с использованием соответствующих методов из теоретического курса; оцениваетс€ как содержательна€ сторона решени€, так и техника презентации и эффективность использовани€ технических средств). ѕреподаватель организует и направл€ет общую дискуссию.

ѕоследний этап Ц анализ и рефлекси€ совместной де€тельности. ќсновна€ задача Ц про€вить образовательные и учебные результаты работы с кейсом.  роме того, на этом этапе анализируетс€ эффективность организации зан€ти€, про€вл€ютс€ проблемы организации совместной де€тельности, став€тс€ задачи дл€ дальнейшей работы. ƒействи€ преподавател€ могут быть следующими: преподаватель завершает дискуссию, анализиру€ процесс обсуждени€  — и работы всех групп, рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги [4, с. 25].

ќтносительно технологи€ работы с кейсом следует остановитьс€ на осознании и формулировке проблемы на основе интерпретации ситуации. “акже необходимо вы€вить причины возникновени€ этой проблемы. ƒалее необходима выработка различных способов действи€ и вариантов решени€ проблемы в данной ситуации. «атем осуществл€етс€ выбор лучшего решени€ (альтернативы) с опорой на анализ положительных и отрицательных последствий каждого, а также на анализ необходимых ресурсов дл€ их осуществлени€.

ѕоследним шагом €вл€етс€ составление программы де€тельности с ориентацией на первоначальные цели и реальности их реализации (с определением конкретных шагов и наполнением их содержани€).

¬ процессе реализации метода case-study решаютс€ следующие задачи:

1. ќсуществление проблемного структурировани€, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешени€ (проблемный анализ).

2. ќпределение характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействи€ с окружающей и внутренней средой (системный анализ).

3. ”становление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывани€ (причинно- следственный анализ).

4. ƒиагностика содержани€ де€тельности в ситуации, ее моделирование и оптимизаци€ (праксеологический анализ).

5. ѕостроение системы оценок ситуации, ее составл€ющих, условий, последствий, действующих лиц (аксиологический анализ).

6. ѕодготовка предсказаний относительно веро€тного, потенциального и желательного будущего (прогностический анализ).

7. ¬ыработка рекомендаций относительно поведени€ действующих лиц ситуации (рекомендательный анализ).

8. –азработка программ де€тельности в данной ситуации (программно- целевой анализ).

ћетод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности.

ћногообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы:

учебные результаты Ц как результаты, св€занные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты Ц как результаты, образованные самими участниками взаимодействи€, реализованные личные цели обучени€. ”чебные результаты - это освоение новой информации, методов сбора данных, методов анализа, умение работать с текстом, а также соотнесение теоретических и практических знаний. ѕри этом образовательные результаты Ц создание авторского продукта, образование и достижение личных целей, повышение уровн€ профессиональной компетентности, по€вление опыта прин€ти€ решений, действий в новой ситуации и решени€ проблем [5, с. 180].

“аким образом, происходит быстрое распространение метода в образовании, но при этом возникают и определЄнные трудности. ѕрежде всего, они св€заны с поверхностным отношением преподавателей к методологической основе метода. „асто возникают ситуации, когда под использованием метода кейс-стади подразумеваетс€ привнесение в учебный процесс Ђпсевдої ситуаций, так называемых Ђпримеров из жизниї, а образовательна€ дискусси€ подмен€етс€ разговором Ђпро жизньї. ¬ тоже врем€, кейс-метод может стать реальным средством повышени€ профессиональной компетентности преподавател€, способом соединени€ учебного, образовательного и исследовательского содержани€ в обучении.

 ейс метод €вл€етс€ достаточно эффективным средством организации обучени€, однако его нельз€ считать универсальным, применимым дл€ всех дисциплин и решени€ всех образовательных задач. Ёффективность метода в том, что он достаточно легко может быть соединЄн с другими методами обучени€.

—писок литературы:

1. ‘ливберг Ѕ.  ейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики // —оциологические исследовани€. 2004. є 9. —. 15-19.

2. √уревич ј. ћ. –олевые игры и кейсы в бизнес-тренингах. —ѕб., 2006.

3. ћихайлова, ≈. ».  ейс и кейс- метод: общие пон€ти€ / ћаркетинг. 1999. є 1. —. 107Ц 111.

4. —куратовска€ Ќ. —.  ейс-метод в оценке персонала // —правочник кадровика. 2007. є

5. —. 98Ц104.

5 ≈ременко “.¬. ћетод кейс-стади и его применение. // Ќаучные и технические библиотеки. - 2005. - є 12. - —. 19Ц31.

6.  озина, ». Case study: некоторые методические проблемы /». озина // –убеж. Ц 2007.

Ц є 10-11. Ц —. 177-189.

Ц  Ц  Ц

ѕ–≈ќƒќЋ≈Ќ»≈ ћ≈∆ ”Ћ№“”–Ќќ√ќ Ѕј–№≈–ј ѕ”“≈ћ ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»я

Ѕ≈«Ё ¬»¬јЋ≈Ќ“Ќќ… Ћ≈ —» » ѕќ –ќћјЌ” –. »ѕЋ»Ќ√ј Ђ »ћї

јЌЌќ“ј÷»я

ћаалада –. иплигт≥ Ђ имї атты романы бойынша эквивалентс≥з лексиканы аударуды иындытары арастырылады. Ѕ≥з аударматанудаы Ђтазаї реалийлер арастырды. ќлара топонимдер, антропонимдер, архаизмдер, фразеологи€лы б≥рл≥ктер т.б. жатады. ћааланы жазу барысында Ђреалийї термин≥не бер≥лген ртрл≥ анытамалар жне оларды аудару жолдары зерттелд≥. –еалийлерд≥ аударуда жи≥ олданылатын тс≥лдер келес≥ болып табылды: транскрипци€ немесе транслитераци€, т≥лдег≥ бар элнменттер нег≥з≥нде жаа (немесе крдел≥) сз тудыру, жаындатылан аударма, гипоними€лы аударма.

јудару тс≥л≥н тадау аудармашыны алдында тран м≥ндеттерге байланысты болып келед≥: маынасына згер≥с енг≥з≥п, т≥лд≥к б≥рл≥кт≥ колорит≥н (рек≥н) сатау, немесе колоритт≥ (рект≥) жоалтып, реалий маынасын жетк≥зу. ќырман оамын да ескеру ажет. Ѕасты м≥ндет

Ц оригинал т≥л≥ндег≥ оырман ш≥н туындаан серд≥ сатап алу.

“й≥нд≥ сздер: топонимдер, антропонимдер, архаизмдер, фразеологи€лы б≥рл≥ктер т.б.

јЌЌќ“ј÷»я

¬ статье рассматриваютс€ трудности перевода безэквивалентной лексики по роману –. иплинга Ђ имї.

ћы также рассмотрели реалии.   ним относ€тс€ топонимы, антропонимы, архаизмы, фразеологические единицы и т.д.

¬ ходе написани€ статьи было дано несколько пон€тии на термин Ђреали€ї и было исследовано пути его перевода. ѕри перевода реалии в основном были использованы способы перевода такие как: транскрипци€ или транслитераци€.

 лючевые слова: топонимы,антропонимы, архаизмы,фразеологические единицы и т.д.

ABSTRACT

The article deals with the translation difficulties of non equivalent words (R.Kipling Сs novel УKimФ).

We have analysed УclearФ realia words of translation study, that is toponyms, antroponyms, archaisms, phraseological units etc. We have investigated different definitions of СrealiaТ term, ways of translation. The most frequently used translation ways are transcription or transliteration, creation of a new (or a complex) word on the basis of existing language elements, assimilative translation, hyponomic translation.

A choice of a translation way depends on the tasks in front of a translator: to keep a colorfulness of a language unit but with a damage to its semantics, or to give its meaning but with a loss of its colorfulness.

ItТs also important to take the readers into account. The main task is to keep the impression that was made on the reader of the original text.

Keywords: toponyms, antroponyms, archaisms, phraseological units etc.

¬ насто€щее врем€ одной из самых насущных проблем в плане международного общени€ €вл€етс€ диалог культур. ќбщество стремитс€ интерпретировать каждый феномен человеческой жизни как феномен культуры, и культура в XXI веке становитс€ проблемой всей жизни каждого человека, способного только в ней реализовать себ€. Ёто объ€сн€етс€ направленностью на осуществление взаимосв€занной политики в области образовани€, культуры, коммуникации и науки в цел€х обеспечени€ уважени€ разнообрази€ культур, терпимости, диалога и сотрудничества в обстановке довери€ и взаимного понимани€.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
ѕохожие работы:

Ђ”ƒ  371.398.016.74:37.061 ».¬. Ќедрышкин ќрганизационно-педагогическа€ модель процесса формировани€ социального опыта детей средствами изобразительной де€тельности ¬ статье рассматриваютс€ вопросы организации процесса формиро...ї

Ђ“ема: ѕ≈–≈Ћќћџ  ќ—“≈… Ћ»÷≈¬ќ√ќ — ≈Ћ≈“ј ” ƒ≈“≈…. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“»  Ћ»Ќ» », ƒ»ј√Ќќ—“» » » Ћ≈„≈Ќ»я ¬ ”—Ћќ¬»я’ —“ј÷»ќЌј–ј. ќбщее врем€ зан€ти€: 7 учебных часов. ћотивационна€ характеристика: ѕереломы костей лицевого скелета у детей Ц одна из сложнейших проблем челюстно-лицевой хирурги...ї

ЂЎтеле ¬ера јлексеевна, учитель русского €зыка и литературы ћќ” Ќовиковска€ —ќЎ ћатериалы к 125-летию со дн€ рождени€ ј.—. Ќеверова. Ћитературна€ часть праздника —ама€ достойна€ встреча юбиле€ Ц это, наверное, наша пам€ть и знание. ∆ена Ќеверова, ѕелаге€ јн...ї

Ђ”ƒ  159.9: 796.325 –≈√”Ћя÷»я ѕ—»’ќЁћќ÷»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —ќ—“ќяЌ»я ¬ќЋ≈…ЅќЋ»—“ќ  11-12 Ћ≈“ ≈.ј. —имонова1, —.¬. ƒмитриева2 кандидат педагогических наук, доцент 1, 2 “юменский государственный университет, –осси€ јннотаци€. —тать...ї

ЂCOLLOQUIUM HEPTAPLOMERES, 2014. I. ”ƒ  298.9 Ќ≈ ќ“ќ–џ≈ ј—ѕ≈ “џ  ќƒ»‘» ј÷»» ‘≈Ќќћ≈Ќј —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ —Ћј¬яЌ— ќ√ќ я«џ„≈—“¬ј ѕќ ƒјЌЌџћ ѕќЋ≈¬џ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… (—“ј“№я є2)1 © Ўиженский –оман ¬итальевич, к. и. н., доцент ©...ї

Ђ—Ћќ¬ќ ќ √≈ќЋќ√≈, ”„»“≈Ћ≈ »  ќЋЋ≈√≈ 26 марта 2015 г. исполнилось 85 лет выдающемус€ ученому геологу, действительному члену Ќациональной академии наук ”краины, заслуженному де€телю науки и техники ”краины, дважды лауре ату...ї

Ђќ“„≈“ ѕќ ¬Ќ≈ЎЌ≈ћ” ј”ƒ»“” (¬»«»“”) –√ѕ на ѕ’¬ "Ќаучный центр акушерства, гинекологии и перинатологии", ћ«—– –  составленный экспертной группой по самооценке и аудиту по специальност€м: 6R114400 Ц "јкушерство и гинекологи€, в том числе детск...ї

ЂќЅ Ё“Ќќѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ… ѕќƒ√ќ“ќ¬ ≈ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬   –јЅќ“≈ ¬ ѕќЋ» ”Ћ№“”–Ќќ… ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… —–≈ƒ≈ © Ѕекмурзина ∆.ћ.  останайский государственный педагогический институт, –еспублика  азахстан, г.  останай ¬ статье освещаютс€ вопросы этнопедагогического образовани€ учителей. –аскрываетс€ сущност...ї

ЂЋекци€ 1 (06.11.2015). ƒетска€ литература Ц это литература, специально предназначенна€ дл€ детейдо 15-16 лет и через €зык художественных образов решает задачи воспитани€ и образовани€ детей. ѕомимо этого сущес...ї

Ђ√осударственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образовани€ детей города ћосквы "ƒетска€ школа искусств имени ¬. ƒ. ѕоленова" ќбразовательна€ программа по предмету "общее фортепиано" дл€ учащихс€ от 8 лет (срок реализ...ї

ЂЋ. ј. «орькина ”ƒ  371.1.11(091) Ћ. ј. «орькина ѕќ¬џЎ≈Ќ»≈  ¬јЋ»‘» ј÷»» ”„»“≈Ћ≈… ѕ–» ѕ≈–≈’ќƒ≈   ¬—≈ќЅў≈ћ” —–≈ƒЌ≈ћ” ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё (60Ч70-е годы ’’ века) »сследуютс€ вопросы повышени€ профессионального уровн€ учительского состава в услови€х реформировани€ школьного образовани€. –ассматриваютс€ особенности функционировани€ структур повышени€ к...ї

Ђ омитет образовани€ јдминистрации Ќовгородской области Ќовгородский региональный центр развити€ образовани€ ѕерва€ университетска€ гимнази€ имени академика ¬.¬.—ороки Ќаставник-4 тема выпуска:  ачество образовани€ ?  ачество образ...ї

Ђ0-734—50~ f Ќа правах рукоииси  ”«№ћ»Ќј ≈лена »вановна Ќ≈ќ Ћј——»÷»«ћ  ј  Ћ»“≈–ј“”–Ќќ-Ё—“≈“»„≈— ќ≈ я¬Ћ≈Ќ»≈ –”Ѕ≈∆ј XVIII-XIX ¬≈ ќ¬ 10.01.01 –”—— јя Ћ»“≈–ј“”–ј ј¬“ќ–≈‘≈–ј“ диссертации на соискание учЄной степени кандидата филологических наук ќренбург-2001 –абота выполнена на кафедре русской классической литературы ќренбургского го...ї

Ђћуниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение ƒетский сад "–€бинушка" ѕрофилактика зрительных нарушений —.ћартынова ¬оспитатель:  оробенкова ќ.¬. 2017 г.  алендарно Ц тематический план (перва€ младша€ группа) проведени€ зрительной гимнастик...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘едеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образовани€ "Ўјƒ–»Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“" —огласовано: ”тверждаю Ќ.Ќ. ¬ыборова и.о. рекрра Ў√ѕ” "JW" PJl' „г. 2017 г. ѕќЋќ∆≈Ќ»≈ о ре...ї

Ђѕ≈ƒј√ќ√» ј »— ”——“¬ј ЁЋ≈ “–ќЌЌџ… Ќј”„Ќџ… ∆”–ЌјЋ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я –ќ——»…— ќ… ј јƒ≈ћ»» ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "»Ќ—“»“”“ ’”ƒќ∆≈—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я" http://www.art-education.ru/AE-magazine/ є2, 201...ї

Ђќсобенности организации зан€ти€ в дополнительном образовании детей. «ан€тие с педагогами в Ўколе педагогического мастерства ќбразовательный процесс в системе дополнительного образовани€ д...ї

Ђ”ƒ  37 ѕќƒ√ќ“ќ¬ ј ƒ≈¬”Ў≈    —≈ћ≈…Ќќ… ∆»«Ќ» ¬ Ё“Ќќѕ≈ƒј√ќ√» ≈ Ќќ√ј…÷≈¬ © 2012  арасова Ќ.ј.  арачаево-„еркесский государственный университет ¬ статье рассматриваетс€ роль семьи в духовно-нравственном становлении личности; обосновы...ї

Ђ»Ќ—“–” ÷»» ѕќ »—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»ё Pro-Ject CD Box DS ”важаемые меломаны, спасибо за покупку проигрывател€ PRO-JECT AUDIO CD Box. „тобы добитьс€ максимального качества и надежности, внимательно изучите инструкции по использованию. ѕредупреждение об опасности дл€ пользова...ї

Ђѕрименение современных педагогических технологий на уроках русского €зыка ¬ыполнила: учитель русского €зыка и литературы ћќ” У—ќЎ є2Ф —орокин Ќ.ј. “ехнологи€ Ц от греч. techn Ц искусство, мастерство, ум...ї

Ђ¬ќ— –≈—Ќџ≈ Ў ќЋџ ¬ –ќ——»» XIX ¬≈ ј  ј  ќѕџ“ ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќ√ќ ƒ¬»∆≈Ќ»я ј. Ќ. ѕоздн€ков »нститут дополнительного профессионального образовани€ —аратовского государственного университета имени Ќ. √. „ернышевского ¬ совр...ї

Ђѕрин€то "”тверждаю" на заседании ƒиректор школы педагогического совета _я.«.’исматуллина ѕротокол є 1 от "03" марта 2014 г. от " 03 " марта 2014 г. ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя ѕ–ќ√–јћћј √–”ѕѕџ ƒќЎ ќЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ќ—Ќќ¬Ќќ… ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… Ў ќЋџ ƒ. —“ј–ќЅ≈ƒ≈≈¬ќ-‘»Ћ»јЋ ћ”Ќ»÷»ѕјЋ№...ї

Ђhttp://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/the_business_of_belief/ Tom Asacker The Business of Belief How the WorldТs Best Marketers, Designers, Salespeople, Coaches, Fundraisers, Educators, Entrepreneurs and Other Lea...ї

Ђ¬ведение ѕочерк каждого человека индивидуален. ќн формируетс€ в детстве и доформируетс€ (или деформируетс€) всю последующую жизнь. ќбщие правила написани€ букв и их слитного написани€ в слова мы изучаем в детстве. Ќо, повтор€€ за учителем буквы из прописей, каждый по-своему держит ручку и тетрадь,...ї

Ђ”тверждено на педсовете от 30 августа (протокол є1) ƒиректор школы ≈.—. ћиленко ѕЋјЌ ”„≈ЅЌќ-¬ќ—ѕ»“ј“≈Ћ№Ќќ… –јЅќ“џ ћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ√ќ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»я "ѕќƒ—ќ—Ќќ¬— јя —–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј" Ќ≈ћ≈÷ ќ√ќ Ќј÷»ќЌјЋ№Ќќ√ќ –ј…ќЌј јЋ“ј…— ќ√ќ  –јя Ќј 2011-2012 ”„≈ЅЌџ… √ќƒ. ѕеречень составных частей план...ї

Ђ1 еречитываешь "јзорские острова", автобиографическую повесть ¬лади мира  ораблинова о детской и юно шеской поре его жизни, и вновь воз вращаешьс€ на просвеченные надеждами стро ки, Ч как давным давно он, молодой и силь ный, в летнюю лунную ночь, едучи...ї

Ђћ”Ќ»÷»ѕјЋ№Ќќ≈ ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ —–≈ƒЌяя ќЅў≈ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќјя Ў ќЋј — ”√Ћ”ЅЋ®ЌЌџћ »«”„≈Ќ»≈ћ ќ“ƒ≈Ћ№Ќџ’ ѕ–≈ƒћ≈“ќ¬ є 3 √. јЋ≈ —≈≈¬ » Ѕ≈Ћ√ќ–ќƒ— ќ… ќЅЋј—“» –ассмотрено –ассмотрено ”тверждаю на заседании на заседании ƒиректор ћќ” —ќЎ є 3 ”правл€ющего совета педагогического совета _Ћымар...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» √ќ” ¬ѕќ "Ѕлаговещенский государственный педагогический университет" —ћ  ƒѕ 4.2.3 ”правление документацией ѕоложение об учете и регистрации результатов интеллекту—ћ  —“ќ 7.3-2.10.02-2010 альной де€тельности, нематериальных активов 18.10.2010 є 05-1...ї








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - электронные матриалыї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.