WWW.NET.KNIGI-X.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
 

«Milinis Olga Arturovna Сorresponding member of the International Teachers Training Academy of Science, Docent, Candidate of Pedagogical ...»

РАЗдЕл 1

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

УДК 370.186

Милинис Ольга Артуровна

Член-корреспондент МАНПО, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Кузбасской государственной педагогической академии, milinisoa@mail.ru,

Новокузнецк

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ

ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ТВОРЧЕСКОЙ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Milinis Olga Arturovna Сorresponding member of the International Teachers Training Academy of Science, Docent, Candidate of Pedagogical Sciences, Docent of the Department of Pedagogy at the Kuzbass State Pedagogical Academy, milinisoa@mail.ru, Novokuznetsk

INTEGRATION OF PEDAGOGICAL APPROAChES

AT DESIGNING OF DEVELOPmENT OF CULTURE OF CREATIVE

SELF-REALIzATION OF ThE PERSON IN SYSTEm

OF CONTINUOUS PEDAGOGICAL EDUCATION

Модернизация профессионально-педагогического образования и его методологических оснований обусловлена переходом от знаниево-просветительской парадигмы к культуротворческой, от человека образованного к человеку культуры; от абстрактно понимаемого социального заказа к нуждам и запросам самой развивающейся личности, связана с дефицитом культуры в образовании и технократической его перегрузкой; с насыщением содержания знаниями при их недостаточной осмысленности и возможности более полной творческой самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования.



Сущностной характеристикой культуры творческой самореализации будущих педагогов являются устойчивая система ценностных ориентаций, стратегии творческой самореализации, экстериоризация позитивного опыта жизнетворчества для целенаправленного и осознанного процесса осуществления необходимости и возможностей развития личностных качеств и профессиональной компетентности.

Вследствие этого, необходимым условием развития культуры творческой самореализации личности выступает содержательной анализ тех ее способностей, которые позволяют личности максимально полно мобилизовать и

ИНТЕГРАЦИЯ ПЕдАГОГИЧЕСКИХ ПОдХОдОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ...

реализовать себя в соответствующем виде культурно-творческой деятельности в системе непрерывного педагогического образования [6]. Это предполагает обновление научно-теоретической основы системы непрерывного педагогического образования, переход образовательных программ профессионального обучения на новый уровень требований, соотносимый с Государственными стандартами нового поколения и нормативно-законодательными основами отечественного образования.

Процесс интеграции при проектировании развития культуры творческой самореализации личности дает возможность выявить ряд закономерностей в системной организации нескольких подходов: каждый последующий подход не отменяет предыдущий, а сохраняет его закономерности и, вместе с тем, позволяет открыть новые перспективы для образовательной деятельности с переходом ее в процесс самообразования. Рассматривая ключевые позиции, условия данных подходов, целесообразно в каждом случае выявить наиболее общие стратегически значимые процедуры их реализации [1].

В нашем исследовании идея интеграции культурологического и аксиологического подходов базируется на развитии и самореализации нравственной культуры человека, формировании ценностных ориентаций, ценностной осмысленной модели жизни, ориентации на лучшие отечественные и зарубежные образцы педагогического творчества, творческой деятельности будущих педагогов, которая становится возможной при целенаправленном и глубоком изучении ценностей личности и осознании ими индивидуальных смыслов в процессе культуро-творческой деятельности [2].

В решении проблем развития культуры творческой самореализации личности обучающихся важен не только факт овладения ими культурно-педагогическим наследием, но и включение преподавателя как субъекта культуры в аксиологический процесс деятельности по созданию и внедрению педагогических инноваций. Интеграция культурологического и аксиологического подходов позволила включить в содержание образовательной деятельности решение культурно-нравственных проблем педагогического образования в поликультурном контексте, интегрировать ценностные ориентации будущих педагогов с общей и профессионально-педагогической культурой, активнее осваивать педагогические теории, ценности и инновационные технологии, обеспечивающие творческую самореализацию личности в системе непрерывного педагогического образования.

Смысловым наполнением интеграции культурологического и аксиологического подходов является обновление цели, содержания, форм, методов образовательной деятельности и приоритетное развитие у респондентов профессионально-педагогической и нравственной культуры, что способствовало повышению уровня культуры творческой самореализации личности.

для инновационной педагогической системы развития культуры творческой самореализации будущих педагогов не менее значимой была интеграция компетентностного и задачного подходов. Каждый из них имеет свою концептуальную базу и технологическую составляющую, а также практику О. А. Милинис применения в системе непрерывного педагогического образования. Формирование профессиональных компетенций было направлено на развитие у будущих педагогов стремления решать профессионально творческие задачи на высоком уровне профессионального мастерства.

Задачная составляющая педагогической деятельности рассматривалась нами через призму решения совокупности педагогических задач, отражающих аналитическую, рефлексивную, прогностическую, информационную, культуро-творческую парадигму педагогической деятельности. Обогащение содержания обязательных педагогических дисциплин осуществлялось в результате включения в образовательную деятельность решения системы педагогических задач, соответствующих логике, этапам последовательности педагогических действий, что способствовало формированию профессионально-творческих компетенций (аналитико-рефлексивные, ценностнопрогностические, деятельностно-творческие, информационно-культурные и коррекционно-регулирующие), которые позволили осуществлять перенос знаний и умений в конкретную профессионально-творческую ситуацию [5].

Аналитико-рефлексивные компетенции формировались и реализовывались будущими педагогами при решении педагогических задач, которые были связаны с анализом и рефлексией целостного педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений, возникающих затруднений в профессионально-творческой деятельности. При решении задач, связанных с построением целостного педагогического процесса в соответствии с общей целью профессионально-педагогической деятельности, выработкой и принятием педагогического решения, прогнозированием результатов и последствий принимаемых педагогических решений респонденты развивали и проявляли ценностно-прогностические профессиональные компетенции.

для упражнения в реализации деятельностно-творческих компетенций в содержание образовательной деятельности будущих педагогов были включены задачи, направленные на осуществление оптимальных вариантов творческой педагогической деятельности и включения их в профессиональную импровизацию и поиск оригинальных решений. Информационно-культурные компетенции респонденты формировали и реализовывали при решении задач, связанных с использованием информационных технологий и культурой презентации образовательных продуктов учебно-исследовательской и творческой деятельности. для коррекции содержания, методов педагогического процесса, установления необходимых коммуникативных связей, их регуляции и поддержке будущие педагоги включались в решение педагогических задач, способствующих усвоению, проверке и присвоению коррекционно-регулирующих компетенций.

Идея интеграции акмеологического и личностно ориентированного подходов обосновывается необходимостью развития и самореализации будущего педагога как личности, стремящейся к достижению высокого уровня развития профессионализма, что становится возможным при глубоком изучении личностных особенностей и предпочтений респондентов, дальнейИНТЕГРАЦИЯ ПЕдАГОГИЧЕСКИХ ПОдХОдОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ...





шего учета этих особенностей в образовательной деятельности. Формирование профессиональных компетенций подразумевало развитие у будущих педагогов стремления к наивысшим профессиональным достижениям, которое стимулирует непрерывность процесса развития и самореализации в учебно-профессиональной деятельности.

Ориентация образовательной деятельности на личностные качества и профессиональные компетенции будущих педагогов, определенные в инвариантной (идеальной) модели, позволила им успешно и творчески самореализовываться, проектировать свое саморазвитие в профессии до акме-уровня. Интеграция акмеологического и личностно ориентированного подходов позволила синтезировать личностные особенности респондентов и стремление их к достижению вершин квазипрофессиональной деятельности через реализацию личностных и профессиональных качеств в многообразных формах и способах творческой самореализации. Самореализация выступала сферой приложения культурных индивидуально-творческих возможностей личности, а педагогическое творчество раскрывалось как процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных сил и способностей личности будущего педагога [3]. Объединение акмеологического и личностно ориентированного подходов позволило фокусировать цель образовательной деятельности будущих педагогов на формирование педагогического мастерства как необходимого акмеологического компонента профессионально-творческой самореализации, предполагающей высокий уровень развития личностных качеств и профессиональных компетенций.

Цель образовательной деятельности корректировалась в ходе целенаправленного процесса формирования профессионально значимых убеждений будущих педагогов, усвоения и присвоения ими системы образцов и норм жизнетворчества, которые обеспечивали прогностическую социально-педагогическую направленность самовыражения в выбранной профессии на основе паритетности: «воздействуя на других, творить себя, проявляя культуру сотрудничества и сотворчества».

Расширение содержания образовательной деятельности осуществлялось посредством обогащения обязательных педагогических дисциплин для студентов 1–5 курсов КузГПА, факультетов педагогики и психологии, физикоматематического и технолого-экономического, исторического, физической культуры («Введение в педагогическую деятельность», «Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения», «Педагогические технологии и психолого-педагогический практикум», «Социальная педагогика», «Управление образовательными системами», «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Коррекционная педагогика с основами специальной психологии», «Основы специальной педагогики») целостным педагогическим знанием о культуре, творчестве, нормах, ценностях, саморазвитии; курсов по выбору («Основы организации профессионально-педагогического взаимодействия», «Профессионально-педагогическая культура общения», «ОрганизаО. А. Милинис ция профильного обучения»), заданий по учебно-педагогической практике с будущими педагогами с 3 по 5 курс обучения, творческих проектов по разным направлениям учебной и творческой деятельности, инновационных проектов с отечественными и зарубежными будущими педагогами в режиме on-line.

Реализация обогащенного содержания образовательной деятельности будущих педагогов способствовала разрешению противоречия между осуществлением творческих замыслов для достижения намеченных целей в решении личностно значимых педагогических проблем на основе экстериоризации позитивного опыта жизнетворчества и необходимостью формирования у них профессиональных компетенций, прогнозирования траектории самореализации в выбранной ими профессии [4].

В ходе педагогического эксперимента осуществлялось включение в образовательную деятельность будущих педагогов преимущественно таких форм и методов, которые стимулировали развитие культуры, творчества, лидерства, соревновательности, иннвационности и умение находить оригинальные решения педагогических задач. В связи с этим, одними из приоритетных являлись интерактивные формы обучения (групповые, парные, коллективные), при этом, выделяя индивидуальную форму обучения – самопрезентацию будущего педагога. Применение эвристических методов обучения было основано на эвристических правилах и приемах, предназначенных для организации эвристических способов решения проблемных творческих задач, направленных на развитие культуры творческой самореализации личности.

Реализованные методологические подходы и система принципов: вариативности, интеграции, персонификации, прогностичности, субъектности, межкультурности, обратной связи и непрерывного творческого саморазвития, позволили расширить представление о многоаспектных сущностных характеристиках развития культуры творческой самореализации личности, установить и сформулировать закономерности данного процесса: сочетание инновационных культурно-творческих средств, методов и организационных форм целенаправленной педагогической деятельности обеспечивает повышение уровня развития культуры творческой самореализации личности; развитие культуры творческой самореализации личности находится в прямой зависимости от реализации паритетности взаимоотношений: «воздействуя на других, творить себя, проявляя культуру сотрудничества и сотворчества»;

педагогическая эффективность развития культуры творческой самореализации личности существенно возрастает при регулярной рефлексии достраивания компонентов самости в приобретаемых профессиональных компетенциях в контексте освоения культурно-творческой деятельности.

Таким образом, реализованная интеграция культурологического и аксиологического, компетентностного и задачного, акмеологического и личностно ориентированного подходов, обладающих значительным потенциалом для активной включенности будущих педагогов в разные виды культурнотворческой деятельности, на основе паритетности, являлась одним из важИНТЕГРАЦИЯ ПЕдАГОГИЧЕСКИХ ПОдХОдОВ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ...

ных педагогических условий, которая позволила осуществить проектирование и обогащение цели, содержания, методов и форм образовательной деятельности будущих педагогов для успешного развития культуры творческой самореализации личности в системе непрерывного педагогического образования.

Библиографический список

1. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 500 с.

2. Милинис, О. А. Исследование проблемы личностной самореализации в теориях отечественных и зарубежных ученых / О. А. Милинис // Педагогическое образование: вызовы 21 века: Материалы Международной научно-практической конференции в 2-х ч. – Часть 2. – М.: МАНПО, 2010. – С. 214–219.

3. Милинис, О. А. Непрерывное образование как составляющая профессиональной самореализации студентов / О. А. Милинис // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. – Новокузнецк: Издво КузГПА, 2010. – С. 247–252.

4. Милинис, О. А. Современные тенденции формирования гуманистической профессиональной направленности будущих педагогов / О. А. Милинис // духовно-нравственное воспитание и профессионализм личности в современных условиях: Материалы VI Международной конференции // Спец. выпуск № 58.

Часть 1: Институт инновационных технологий и содержания образования Министерства образования и науки Украины, Академия международного сотрудничества по креативной педагогике. – Киев: Винница, 2009. – С. 451–454.

5. Милинис, О. А. Методологические ориентиры исследования формирования профессиональной самореализации будущих педагогов / О. А. Милинис // Вестник Рязанского государственного педагогического университета. Научно-практический журнал. – 2010. – № 8 (16).– С. 64–72.

6. Сластенин, В. А. Педагогика и психология / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. – М.: Академия, 2005. – 480 с.



Похожие работы:

«Теория и методика профессионального образования ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Боташева Замира Хусейевна аспирант ФГБОУ ВПО "Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева" г. Кара...»

«СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО МБДОУ №11 ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СОВЕТОМ ЗАВЕДУЮЩИЙ _ Г.А. КРАМСКОВА № 1 ОТ 01.09.2015 ПРИКАЗ № 65 ОТ01.09.2015 ПРОТОКОЛ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По реализации программы "От рождения до школы" Образовательная область Познание "Окружающий мир." автор Дыбина О.В. (6-7 лет) Разработчики программы: Бело...»

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Юго-Восточное окружное управление образования Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа № 2087 Многопрофил...»

«ОДОБРЕНЫ решением коллегии Минкультуры России от 29 ноября 2011 г. № 16 Основные направления развития деятельности по сохранению библиотечных фондов в Российской Федерации на 2011 2020 годы. Москва, 2011 Авторский коллектив: Т.Л.Манилова (главный редактор) – заместитель директора Департамента науки, образован...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего профессионального образования "Нижневартовский государственный университет" Факультет педагогики и...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет" Институт филологии, культурологии и межкультурной коммуникации Кафедра общего языкознания и русского языка Т.А. Зуева Е.Н. Иванова Практикум по литературному редактированию Учебное пособие Екатеринбург 2015 УДК 808 (075) ББК...»

«Эмоциональный ребенок: владеть собой владеть миром Эмоциональность (как черта характера) совсем не плохое качество человека. Все дело в её количестве и качестве. Многие дети от природы очень эмоциональны. Иногда совсем маленький ребенок, если что-то происх...»

«Муниципальное дошкольное образовательное учреждение " Центр развития ребенка детский сад № 9" "Согласовано" "Утв ерждаю" Директор МОУ ДПК (ПК) С Заведующий МДОУ "Учебно-методический центр" "Центр р...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЕРХНЕМОХОВИЧСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА ДЕМИДОВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ. Учебный проект по математике по теме "В мире четырёхугольников". Учитель: Карпенков Владимир Семёнович 2014г. Паспорт проекта Учитель: Карпенк...»








 
2017 www.ne.knigi-x.ru - «Бесплатная электронная библиотека - электронные матриалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.